2021-2022学年高二语文人教版选修中国文化经典研读教学教案：第八单元《天工开物》两则 （1） WORD版含解析.doc

1、高考资源网（） 您身边的高考专家人教版中国文化经典研读第八单元科学之光天工开物两则教学目标：1扫清文言障碍，理解文意，将文章脉络以思维导图的形式呈现。2.仔细研读重点段落，理解作者蕴含其中的科学思想，尤其注重比较相关联的几种因素。3.引导学生认识到：文字记录文明，文明在文化经典中传承。教学重点：文言理解，文意、文意梳理。教学难点：理解作者蕴含在文中的科学思想。教学时数1课时教学过程：一、导入今天,我们要研读的中国文化经典是明代宋应星编撰的一部科技著作，这部书传到西方之后，欧洲人惊奇不已，称它是“中国17世纪的技术百科全书”，其中记载有不少在当时居于世界领先地位的工艺技术和科学创见。二、文脉梳理

2、、文意理解请认真阅读稻部分，用思维导图的形式将你的理解呈现出来。（思维导图是使用一个核心关键词以辐射线形连接所有的相关联内容的图解方式。）1展示学生前置性学习情况，与学生研讨。学生研讨后明确：比较核心关键词的选择，天工开物和稻是从属、包含关系。2.根据天工开物目录,引导学生思考：乃粒位于上篇第一，珠玉位于下篇第十八（天工开物共18部分内容），能体现作者宋应星怎样的思想？引导学生明确：贵五谷轻金玉。结合67页注解：尚书 益稷烝民乃粒，万邦作乂，可以看出作者重视农业生产和农民，关注国计民生的可贵思想。尤其是稻部分，稻在五谷（小麦、大麦、黍、稷、麻、豆等）之后，却满足当时民用口粮的十分之七。“天工开

3、物”一词取自尚书“天工人其代之”及易系辞“开物成务”，意为通晓尤物之理得以办好各种事情。可见宋应星对农业、手工业的推崇，这在当时的历史条件下是难能可贵的。3.研讨学生预习作业请a同学梳理：第一段的内容，从粘性、功用、形状和颜色来给稻分类。提问：正文中间括号部分内容为作者原注，有什么作用？同学研讨后明确:夹注对正文做了补充说明，传达出更为深广的社会生活内容，语言生动有趣，舒缓叙事节奏，调节阅读气氛。比如对粳、糯的分类更加细致，稻的功用为酒为粥的不同，尤其是婺源光、浏阳早、吉安早更能体现出稻谷种植普遍，竞相争胜，各秀一域。请b同学梳理，第二段从程序角度出发，可以将稻的种植分浸种、播种、分秧（此处引

4、导b同学将“生芽后分栽进一步调整成2个字），再加上第三段内容收获。请c同学分享湿种时间：春分、清明，提问解释社种。补充说明社日。推出结论：农业生产中天时因素的重要性。请d同学分享香稻、旱稻、晚糯排序为什么与第四段内容不一致。研讨后明确：作者对香稻的客观实录能反映出作者崇尚实用、追求实学的科学思想。教师点评e同学，“对凡秧田一亩所生秧，供移栽二十五亩。”等的记载，是之前科学著作中从没有记录过的，可见其价值和意义。这种用技术数据给以定量解说，恰恰是这项技术得以流传后世并运用在实践中的原因。教师点评f同学梳理非常立体；g同学结合手绘做了创新，图文并茂，思路清晰，补充介绍宋应星在天工开物中也配了123

5、幅图生动形象地辅以说明；h同学最为详尽，巨细并举。并指导同学们分小组研讨完善自己的思维导图，以求有进步和完善。4. 提出疑问，指导学生细读文本。 指出：f同学将“冬种夏收”放在“早熟”、“晚熟”之后，归在“熟”这一内容中，而h同学则将“冬种夏收”和“夏种秋收”并列，哪一种分类更符合文意呢？指导学生细读节选段后明确：第一句为总体介绍，分说最早和最迟者。接着分述第一种情况“其冬季播种、仲夏即收者，则广南之稻，地无霜雪故也”。广南稻是一种特殊地理环境下的稻。并紧接着介绍第二种情况，先预先说明“凡稻旬日失水，即愁旱干”，接着说“夏种秋收之谷，必山间源水不绝之亩，其谷种亦耐久，其土脉亦寒，不催苗也。”后

6、面介绍湖滨稻。h同学理解准确。追问：虽然作者是客观记录稻的种植过程，但你可以读出种植稻的过程，需要哪些因素吗？哪个是最重要的呢？明确：土地（地势高低）、水分（湿度）、时间（天气、气候、温度等）、原材料（谷种）、人（规律是人发现、实施者是人）等。宋应星对种植稻的过程的忠实细致的记录，恰好反映了中国古代非常重要的农业生产的思想，也是在三字经中就曾经提到过的“天”、“地”、“人”这三种因素对农业生产的重要作用，特别是人对天时规律的总结及判断，根据地理环境采取的应对之策（因地制宜），是尤为可贵的。教师补充说明救公饥、喉下急、金包银等民间方言土语所包含的对早稻救荒的感恩和珍惜。古代人们对粮食的尊重，民以

7、食为天。学生集体朗读。5.情境下的语言文字运用请同学分享完成这一语言活动后的方法。明确：要明确话语身份、说话对象，有称谓、总起等的开头内容。教师追问原文的写作顺序是什么。6.指导学生文本细读。学生在教师引导下明确：第一段：原料、砧做受捶之地，损耗。第二段是燃料（煤炭、铁炭）。指导学生齐读第三段，勾画文中描写治铁工匠的动作的词语。明确：“涂”、“挥槌”、“炉锤”“淬”“竭力挥锤”等。重点推敲“炉锤”（名词作动词，而且是被动），辨析“粘合”等。教师介绍在天工开物中，作者在介绍手工业生产的时候，特别提到了三个因素“法”“巧”“器”的作用，引导学生在文中找一找和这三个因素有关的内容。比如：挥锤的动作的

8、力度大小、方向等就属于“巧”。明确：法，方法。器，工具或材料。比如：“故大炮西番有锻成者，中国则惟事冶铸也。”比如：谚云，“万器以钳为祖”等。比如炉、槌等是器，比如淬、锻、冶铸等是法。比如：中国用黄泥、（小焊）白铜末，而西洋有奇药。比如：“取其神气为媒合”中的神气。“西洋诸国别有奇药”中的奇药。品味“奇”能表现出中国科学家对于西方科学技术忠实记录的态度，有感于中国科技需要进一步提升的现状。如“故大炮西番有锻成者，中国则惟事冶铸也”中的“惟”字。结合注释理解“水火未济”中的水火，六十四卦之一。“法”“巧”“器”相互作用，甚至相辅相成还有交叉。三、由此及彼、拓展思考无论是农业生产中的天地人，还是手

9、工业生产中的法巧器，都能体现天工开物中作者蕴含的求真务实的科学思想。进一步追问：中国古代还有哪些著名的科技成就？学生分享讨论，教师展示幻灯。四、课堂小结：在中华民族伟大复兴的今天，我们重温了中国古代杰出的科技成就，深感骄傲和自豪。我们曾经有过领先世界的科技成果，也曾有过仍需努力的空间。如今，在国际科学研究的舞台上，有越来越多的90后科学家崭露头角。勉励同学们成为科学成果的发明者、研究者、记录者。五、教学反思：1.充分尊重学生的原初阅读体验，以思维导图为抓手，紧扣说明文的文脉，通过合作制图的方式完成前置性学习。2.课堂教学围绕预习作业及文本特点展开，以情境活动的设计，引导学生进行文言文的理解性、文段层次的梳理，解决理解作者科学思想（天地人、法巧器）的难点问题。3.教学设计围绕文言文理解（语言建构与运用），文段层次理解及几种相关因素的辨析比较（思维发展与提升），科学精神传承及中国文化经典研读（文化传承与理解）等几个方面展开，符合语文核心素养的培养要求。- 10 - 版权所有高考资源网