山东省临清三中11-12学年高二语文必修五教学设计：5.3.4《论厄运》（苏教版必修5）.doc

1、学校 临清一中 学科 语文 编写人 徐梅青 审稿人 程仁华论厄运教学设计教学目标： 1. 理解文章的主旨，理清作者的行文思路。 2. 摘录文中精彩语句，理解关键语句的含义，积累“逆境”话题的名言警句 3. 了解文章的语言风格.体裁和行文风格。 教学重点： 2、3课时安排：一课时 教学过程： 一、 课始检测：检测导学案2、3填充情况。二、 导入新课：人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符，苦难有非凡的意义，生命有

2、崛起的尊严。今天让我们走进培根的哲理散文论厄运，深入体会苦难中的尊严。三、作者介绍： 培根： 哲学史上和科学史上划时代的人物。被马克思誉为“英国唯物注意和整个现代实验科学的真正始祖。”英国文艺复兴时期最重要的散文家和哲学家。培根论人生是他文学上的代表作，问世400余年，几乎被翻译成成人类所有语言。文章见解深刻独到，分析周密严谨，文风老辣锐利，体现了他“高度的阅历，丰富的想象，有力的机智，透彻的智慧”，开创了英国散文的传统，影响极大。 四、解题： 厄运：即中国所说的逆境。 五、文本研习1.自读论厄运，找出能代表作者观点的句子。 明确：（1）超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。 （2）幸运

3、所需要的美德是节制，而厄运所需要的是坚忍；后者比前者更为难能可贵。 （3）一切幸运都并非没有烦恼，而一切厄运也绝非没有希望。 （4）正如恶劣的品质可以在幸运中暴露一样，最美好的品质也正是在厄运中被显示的。 2.从“论厄运”的角度用自己的话整理作者的观点。 明确：（1）战胜厄运是奇迹，令人惊叹。 （2）战胜厄运需要坚忍的品质。 （3）厄运不会把我们击跨，反而能显示出我们最美好的品格。 3.根据观点句理清文章思路 明确：第一层：（开头“横渡波涛翻滚的生活之海”），引用名言与神话指出“战胜厄运令人惊叹”，对厄运无所畏惧的人才是 “真正的伟人”。 第二层：（“幸福所需要的美德”“比对所罗门财富的刻画要

4、更动人”），用圣经.圣诗指出厄运所需要的美德是坚忍。 第三层：（“一切幸运都并非没有烦恼”结尾），用比喻与对比说明厄运中孕育着希望，更能显示出我们最美好的品格。 3. 理解：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬与暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于明丽的背景。” 明确： “刺绣”人生，生活；“花朵”美好的品质；“背景”苦难.厄运。 4. 作者在本文中主要谈论的是关于“厄运”的什么？ 明确：厄运的价值与意义。 六、拓展延伸阅读直面苦难比较两篇文章论述中有何异同点？ 提示：思考角度可以有谈论的话题，双方的观点.态度，涉及的内容，谈论的角度 相同：围绕“逆境”这一话题谈了自己的看法。 不同：（1）角度

5、不同：培根谈的苦难英雄是富有古典浪漫主义气息的。 周国平则从普通人的角度去看“平常苦难”。 （2）对“逆境”的价值态度不尽相同：培根认为战胜厄运能显示我们的品质与美德； 周国平认为不能美化苦难，也要看到它的消极作用。 （3）涉及的内容不同：培根谈的是逆境的意义与价值。 周国平谈的是人应该以软弱的天性尊严地承受苦难，正确看待苦难的作用和苦难英雄 （4）说理方式不同：（两文虽都有浓郁的思辩色彩和哲理性，观点见解鲜明有力度） 论厄运环环相扣，层层深入地分析，周密严谨。 直面苦难不求论证的环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句，具象化的阐发，直接点明思考的结果。 七.作业布置： 1.课外阅读王蒙的人生三境，写一段文字谈对人生中逆境的看法，或为自己拟一句相关的座右铭。 2.搜集有关“厄运”“逆境”“苦难”的名人名言，加以摘录。 3.完成学习与评价的相关练习。