山东省淄博高中2012-2013学年高二语文 英雄悲歌《史记》的悲剧英雄主题单元设计.doc

1、山东省淄博高中2012-2013学年高二语文 英雄悲歌史记的悲剧英雄主题单元设计主题单元标题英雄悲歌史记的悲剧英雄作者姓名余海珍所属单位临淄中学联系地址临淄中学语文组联系电话15069395396电子邮箱xinluoniao邮政编码255400学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间课上3课时+课下6课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学

2、习成果，字数300-500)史记作为史家之绝唱，无韵之离骚，其人物塑造别具一格，姿态各异，都有着生动的形象，鲜明的个性，给我们留下了深刻的印象，而其中的悲剧人物更是千载而下凛然如生。司马迁运用了怎样的手法？倾注了怎样的情感？我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过垓下之战荆轲伍员之死3篇作品，走近史记的悲剧英雄，了解司马迁刻画人物的方法，学会分析鉴赏评价人物，理解性格之于人生的意义。本单元将分为三个专题。专题一：走近史记的悲剧英雄；专题二：史记悲剧英雄的人物塑造和性格刻画；专题三：悲剧类型对比性格悲剧与命运悲剧。本单元通过垓下之战荆轲伍员之死3篇作品来认识史记的悲剧英雄，把握其悲剧命运，进而

3、探讨史记是如何来刻画这些人物的，引领学生结合鸿门宴屈原列传报任安书进行拓展研究，结合司马迁人生经历与人生观、价值观，理解其在这些悲剧人物身上所倾注的思想感情，理解性格之于人生生的重要意义，公正合理的评价历史人物，从而获得有益的人生启示。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1结合注释并借助工具书，疏通文意，积累梳理文言知识，掌握其意义和用法。2鉴赏史传类文学作品中的场面描写及细节描写的艺术魅力。 3“知人论世”，把握文本中主要人物形象的性格特点及其意义。过程与方法：1 通过对文本的阅读鉴赏，概括3位悲剧人物的命运，及造成其悲剧的原因，从而掌握阅读和分析文本的技能。2 通

4、过小组合作，交流探究，掌握司马迁刻画人物的方法，学会分析人物。 3结合司马迁人生经历与人生观、价值观，理解其在这些悲剧人物身上所倾注的思想感情，理解性格之于人生生的重要意义。4 通过论文写作展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1.通过小组合作学习，养成团体合作意识。2. 公正合理的评价历史人物，从而获得有益的人生启示。对应课标普通高中语文课行标准阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习

5、中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。能正确运用规范的语言表达进行口语交际，能在不同的场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。能综合运用各种表达方式，表达自己的观点。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风主题单元问题设计1.史记的悲剧英

6、雄大多属于何种悲剧？2.司马迁在刻画这些悲剧英雄时，运用了怎样的艺术手法和表现技巧？3.司马迁的人生经历与其人生观、价值观对其他笔下悲剧英雄有何关系？专题划分专题一：走近史记的悲剧英雄； 专题二：史记悲剧英雄的人物塑造和性格刻画； 专题三：东西方悲剧类型对比性格悲剧与命运悲剧。 专题一走近史记的悲剧英雄 所需课时课上1课时+课下4课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要内容是在阅读垓下之战荆轲伍员之死等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧英雄，分析造成他们悲剧命运的原因，理解其悲剧类型，并积累整理重要的文言现象。本专题学习目标 （描

7、述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读文本，积累文中重要文言现象。2.熟悉三人的悲剧人生，勾勒其命运起伏。3. 分析造成他们悲剧命运的原因，理解其悲剧类型。本专题问题设计1三位传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？2. 你认为造成这些英雄悲剧命运的原因有哪些？他们是如何唱响其命运悲歌的？3你如何看待他们的人生悲剧？这些悲剧能否避免？你从中获得了怎样的人生启示？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁教版史记选读垓下之战荆轲伍员之死教学支撑环境多媒体教室其 他关于悲剧的相关知识学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）（课下用四节课时间阅读文

8、本，积累重要的文言知识用法，课前完成“文言知识积累达标检测”）1小组内交流阅读感受，讲述感受最深的一位人物的人生经历，注意气氛的渲染和悲剧情调的把握。2老师组织讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有哪些？（投影补充悲剧的相关知识）3组内讨论：造成这些英雄悲剧命运的原因有哪些？他们是如何唱响其命运悲歌的？在文章中找到相应的语段，勾画你认为细节描写、场面描写最精彩的语段。4思考讨论：他们被毁灭的人生给了你什么有益的启示？5. 小组内选取一位人物，讨论性格对其命运所产生的影响，并予以展示。6课下思考：司马迁刻画人物的表现手法和艺术技巧。教学评价（列举本专题中要评价的学习

9、要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与合作学习，总结全面、准确，认识到位。2.发言积极大胆，能准确表达自己的观点，言之成理，言之有据。3.能通过阅读分析概括人物的悲剧命运及缘由4.能公正、客观地评价人物，从中获得有益的人生启示。专题二史记悲剧英雄的人物塑造和性格刻画所需课时1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题通过垓下之战荆轲伍员之死三篇文章的阅读，研究探讨司马迁笔下悲剧人物的刻画方法，着重从细节描写与场面描写等角度去把握其艺术手法和表现技巧。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.体会细节描写的准确及深刻内涵

10、，能通过细节把握人物的性格特征。2.学习场面描写的技巧和方法。本专题问题设计1. 为什么郭嵩焘在史记札记中称赞“垓下”一段文字“自是史公项羽本纪中聚精会神，极得意文字”？2“易水送别”是如何渲染荆轲悲壮而又义勇的精神的？3.这些英雄悲歌引起了你怎样的心灵激荡？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁教版史记选读垓下之战荆轲伍员之死教学支撑环境多媒体教室其 他有关细节描写、场面描写的知识，对悲剧英雄讴歌的古诗文作品学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：重点阅读垓下之战1讨论：阅读记述钜鹿、鸿门、垓下三战的文字，三段文字在表现重点

11、上有何不同？各取得了怎样的艺术成就？与人物的命运起伏有何关系？组长做好讨论记录，班内交流。2讨论：从刻画人物出发，文章应如何调度细节和场面？小组观点形成文字，班内投影展示交流。 活动二：阅读“垓下歌”“易水送别”。思考：1.背诵这两节文字，体悟音韵美，陶冶性情，增加文化储备。2.将“垓下歌”改写为散文，注意蕴含于其中的英雄失路之悲。将其一腔愤怒，万种低回，天高地迥，托身无所之悲，用散文的语言展示出来。学习活动三：对比阅读杜牧、王安石、李清照咏叹项羽诗作1.三人对项羽的悲剧命运各有怎样的体认？你又是如何看待的？2.思考:对同一人物同一历史事件，为什么会有不同的评价？3.作业：写一段荆轲论赞。教学

12、评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.积极参与小组交流，发言积极，语言简洁具体。2.会比较阅读，能从文章选材构思、细节描写中体会作者对于人物刻画的巧妙用心。3.有一定鉴赏能力，能结合文章分析人物，并有理有据地表达个人的褒贬评价。专题三悲剧类型对比性格悲剧与命运悲剧 所需课时1课时+课下2课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要引领学生结合报任安书，了解司马迁主要的人生经历及“李陵之祸”对他的影响，探究其人生观、价值观，体会史记的创作宗旨，理解司马迁在这些悲剧人物身上所倾注的情感。对比阅读俄狄浦斯王荷马史诗

13、哈姆雷特，思考其悲剧与司马迁笔下的悲剧有何不同。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1了解司马迁的人生经历，学会运用“知人论世”的方法阅读鉴赏作品。2结合司马迁的遭际，探讨他在悲剧人物身上所倾注的情感，进一步理解史记“无韵之离骚”的深刻内涵。3. 思考西方著名悲剧与司马迁笔下的悲剧有何不同。本专题问题设计1. 读了太史公自序报任安书，你对司马迁有了那些了解？2. 怎样看待司马迁的人生经历和他笔下的悲剧人物的关系？3如何理解“无韵之离骚”的深刻内涵。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源国学网常规资源鲁教版史记选读垓下之战荆轲伍员之死报任安书屈原列传

14、等。教学支撑环境多媒体教室其 他俄狄浦斯王荷马史诗哈姆雷特学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）预先阅读报任安书，了解司马迁人生经历，重点关注李陵之祸后司马迁艰难的心路历程，结合文本，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景）活动一：走近司马迁自由交流1读了报任安书，你对司马迁有了那些了解？提取其人生关键词。2司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？活动二：探讨司马迁的遭际与笔下悲剧人物的内在联系 （小组探讨） 1.你认为司马迁对他笔下的悲剧人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。2.司马迁的人生经历和他笔下的悲剧人物有哪些相似之处？为什么人们说屈原列传可做太史公自传读？活动三：比较阅读 1.课下阅读俄狄浦斯王荷马史诗哈姆雷特，把握各位悲剧主人公的命运遭际，体会其悲剧意味。2.俄狄浦斯王荷马史诗哈姆雷特当中的悲剧与司马迁笔下的悲剧有何不同，课下撰写一篇1000字左右的文章，谈谈你的认识。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.能通过作品了解作者的人生经历，把握其人生观、价值观。2.能做到“知人论世”，客观公正地评价分析作品和人物。3.能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。4.能积极参与合作交流。5.能在对比阅读中，明确东西方文化的差异。