小学英语教学论文-综合语言运用提前渗透读写_通用版.doc

1、综合语言运用，提前渗透读写小学中年段英语跨越式教学模式探索及案例分析摘 要 在小学中年段英语教学中倡导采用基于网络环境的以“语言运用”为中心以及“寓教于乐”的教学方法，听读大量优质的教学资源（与本课主题密切相关并且符合儿童认知发展特点和儿童的兴趣）成倍地扩大语言输入量，丰富灵活运用语言的情境，通过多种有效的、富有层次性的言语交际活动，促进学生“旧知带新知”，拓宽学生学习和运用英语的途径，培养学生创造性地综合运用语言的思维能力，使小学生提前全面达到英语课程标准（试验稿）从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，实现英语语言应用能力的跨越式发

2、展。关键词 网络环境 灵活运用语言 创造性思维 跨越式发展引言在小学中年段跨越式英语教学中要充分体现“以言语交际为中心”、“以语言运用为中心”的教学思想，强化言语交际的灵活性、创造性、情境性，在不降低听说要求的前提下渗透“读写”，努力达到“综合语言运用能力”的教学目标（该目标也是英语新课程标准所提出的基础教育阶段英语课程的总体目标）。一、中年段跨越式英语教学的新要求在小学中年段跨越式英语教学中要达到以下的新要求：（1）处理好读与写的关系；（2）重视语言的综合运用能力的培养；（3）处理好语言和思维能力发展的关系。听听懂内容+重点词句，把握关键信息，理解因果关系说常见主题能够交流信息，顺畅地言语交

3、际读实际情景性的材料，一般为图+文+音,拓展阅读的问题设置（不同层次、思维培养）写听说为主，不改变以言语交际为中心这一原则，强调听说基础之上渗透读写用强调语言运用的灵活性、真实性、逻辑性、综合性思思维深化，文化理解，观点意见，个性表达；体现在语言的创造性表达上，联想，想象，情感，评价；多角度也就是围绕教学目标，通过游戏、绘图、听音选景、在线测试、画概念图等交互环节，选择有意义、生活化的拓展阅读以及歌曲，让学生快速朗读或跟唱，感悟语意，促进学生深层次认知；要求学生在扩展阅读学习后，在留言板上用英语给老师留言，自由表达自己的感受和对事物的认识和观点。使课内获得的口语表达规律，在课外得以继续进行巩固

4、练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。二、如何具体落实新要求？1、听听说结合听写结合听做结合Repeat(跟读)retell（背诵）叙讲（复述）answer questions听音选择听音判断听音填空听音排序Listen and dogamedraw做手工为学生创设听力训练环境，为言语交际提供大量的语言输入，有助于学生迅速对需要听的材料进行定位和有清晰的了解, 整体把握需要听的材料, 对培养学生的直觉思维能力也有一定的帮助作用。同时也渗透了多元文化的培养，使学生的知识面得到了质的飞跃

5、，也为说做了准备。 检测：与课文相关的检测要深入，慢慢提升难度，与拓展阅读相关的检测简单一些；听写测试与本课重点密切相关。2、说低年级中高年级Key point形式Key information形式对图片的简单描述不再停留在描述上，要有个人观点，联想、想象、评价、建议、情感等情境简单，有说的支持，强调交际情境真实，有发挥余地，强调灵活性、综合性创设情景，让学生在模拟情境中自主编对话，实现对语言的灵活运用，培养学生的创新思维。3、读1）读的方式：低跟读、大声朗读；高速读、默读2）拓展听读：低对话（动画）；高诗歌、故 事、报道（情境性的图片+文字+配音）3）读的检测：问题设置要有层次性，与思维培养

6、结合整个拓展材料的处理办法采用层次递进、重点解决、循序渐进的原则, 一环套一环, 逐渐积累, 整个拓展材料不是要求学生当堂记诵, 而是在经常性的常规化的课堂教学中逐渐积累, 由不会到会, 由会到熟练, 由熟练到自由地运用表达, 从而提高学生的听说能力, 大大地超越课标要求。教师在整个自主听活动中的作用就是保证充足的时间让学生听完这些材料。拓展资料中所呈现的45篇材料的难易程度是有层次的, 整体呈现递进的趋势。也就是说, 前13篇应该是在课堂教学中重点要解决的, 而且这13篇内容应该保证90%以上的学生都能够理解并能够跟读,了解材料概要。换句话说, 这13篇也应该是自主听活动中要重点解决的。剩下

7、的12篇内容则是只要求学生能够基本感知, 也就是一般所说的“灌耳音”。4、写1）课堂： a）听写（一定要以篇章形式出现，有主题）b）写作（课标要求） c）翻译（日常用语）在教学中要求学生听对话，填写所缺的单词或句型。一方面，使学生的掌握课标中的重难点；使课标中的书写得到落实，为学生的自编对话作一个总结性的示范。另一方面，为更好的导入下一环节做好准备。2）课内外结合： a）手工画 b）日常创意日记，如图文日记 c）周末手抄报 d）个人词典或好词好句本 e）积累名言警句或地道表达学生在课内获得的口语表达规律，在课外也得以继续进行巩固练习，将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校

8、园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。三、教学模式1、以单元设计为主轴：首先要确定好单元综合发展目标，然后分解到单元教学目标课时。2、基本模式：新授教学复习应用单元复习1） 新授（Dialogue/Story）：每个Unit安排1课时新授课教学重点：a）Dialogue/Story内容的理解与表演；b）单词的正音、拼读、书写（四会词）；c）重点句型的应用练习（书面练习和口头练习，与以前学过的内容有机结合）；d）扩展听读与综合应用。2） 复习应用（Work with language + Fun with language）：每个Unit安排1课时或2个Unit合起来1课时复习应用

9、课教学重点：a）Work with language；b）Fun with language；c）重点词、句的巩固；d）灵活应用重点词、句；e）扩展听读；f）创编（对话/故事）。3）单元复习：1课时 单元复习课教学重点：a）复习整个Module学过的单词、句型（课标+拓展）：头脑风暴/概念图；b）灵活运用词、句；c）一首经典歌曲的学习（贯穿在整个单元的学习）；d）经典故事的听读与表演。四、中年段跨越式英语教学案例分析下面以开心学英语第四册Unit 6 Its 3:15!作案例分析：（一）概述1、Unit 6 Its 3:15!是开心学英语第四册（四年级第二学期）的第六主题单元。2、本单元所需课

10、时为四课时，160分钟，本课时为第二课时。3、本单元是本册书的第六主题单元，主要教学目标是正确询问和谈论时间，结合相关日常生活短语谈论在特定时间里的日常生活习惯和行为。本课时的设计主要通过学习有关日常生活的表达语：get up, get dressed, brush my teeth, go to school, get home, do my homework, eat dinner, go to bed，结合第一课时学过的句型和数字：What time is it? Its . What time do you ? I at.学生通过俩俩交流、创编故事以及扩展听读，实现对语言的灵活运用。（

11、二）教学目标分析1、在具体的语言环境中巩固有关日常生活的表达语：get up, get dressed, brush my teeth, go to school, get home, do my homework, eat dinner, go to bed，达到流利表达的程度。2、能在具体的语言情境中灵活自如地表达运用What time is it? Its . What time do you ? I at.的句型。3、能在不同的语言情境中对时间进行创造性地表达。4、鼓励学生结合第一课时的有关日常生活的表达语和句子，运用时间进行计算，在实践中综合运用新知、旧知和拓展知识，实现语言的综合运

12、用。5、通过拓展阅读，培养学生提取有效信息的能力，能够结合所学知识进行表达，设计一个条理清楚、内容丰富的周日活动计划，提高语言综合运用能力，实现语言与思维能力的共同发展。（三）学习者特征分析1、本主题单元是在网络环境下开展的，在信息技术素养方面，该班级学生已熟练地掌握电脑打写、上网自选故事听读等，有一定的计算机操作能力。2、本班学生在第一课时中已学过What time is it? Its . What time do you ? I at.的句型，已经掌握时间的认读方法，并能做相关的描述。3、本班学生对师生对话、生生对话、自主听读和自编故事等方式很熟悉，能积极参与教学活动。（四）教学策略选择

13、与设计1、将重、难点置于两两对话之中，两两对话的形式能够提供学生自主说话的氛围，给每个孩子都有说的机会，提高活动的效率。2、给学生提供丰富的学习资源和网络教学的环境，通过情境对话、有趣的英文小故事等，教师创设语言情境，巩固句型的运用，在课堂中要注意照顾到不同层次的学生。3、在教学过程中，将每一个环节的要点及时地呈现给学生，以帮助学生构建知识体系、归纳关键点，并准确地表达。4、在多种语言实践活动中提高听、说、读、写四种语言能力，提高用英语交际的方法和策略。（五）学习资源1、 本单元是在多媒体网络教室中完成的。2、 广东人民出版社，开心学英语第四册。3、 英语资源平台：4、 专门为本主题单元制作的

14、网络资源。（六）教学过程Step I：热身和复习1、 以歌激趣，营造英语氛围：教师和学生齐唱英文儿歌：1）What time is it? 2) Its time to get up.设计目的：此环节主要是以两首有关时间的歌曲入手，让学生唱熟悉的英文儿歌既能激发学习兴趣，又能对本课的教学重点进行铺垫，使学生对本课的学习有初步的了解。2.复习：1）教师出示有关日常用语的卡片，学生看卡片说出词组后教师板书。日常生活的表达语（头脑风暴）：get up, get dressed, brush my teeth, go to school, get home, do my homework, eat d

15、inner, go to bed2）师生对话，提供示范：师：Whats your name? What time do you ? 生：My name is . I at.3) 学生使用有关时间的句型进行两两对话，完成表格(反馈一组或两组):A:(name)B:(name)get up7:25get up7:30get dressedget dressedbrush teeth7:40brush teeth8:10go to schoolgo to schoolget home3:45get home4:30do homeworkdo homeworkeat dinner6:30eat din

16、ner10:00go to bedgo to bed（教师引导语）T： First, lets review the expressions quickly. What time do you ? Please ask your partner and finish the blank.设计目的：1、通过复习旧知，帮助学生知识体系的建构，促进学生的语言综合运用。2、在此环节中利用表格（表格为上一课时所学的词组），唤起学生已学的旧知识的，检测所学过的内容，为本节课的口语交际做好铺垫。Step II：听力训练，创新表达1 听录音，填写所缺的单词：学生了解了同伴的日常生活时间后，拿出听力材料听对话，

17、做听力练习1，填写所缺单词，从而引出Ben这个人物：Listen to Bens Sunday time:Hello, everyone. Im Ben. I usually get up at eight thirty on Sunday. I have breakfast at 9:00. Then I go to the park with my friends at 10:00. We play games from 10:15 to 11:30. I get home at twelve oclock. I do my homework at home in the afternoo

18、n . I have a good day on Sunday.（教师引导语）T: Boys and girls, you know your partners daily time quite well. But do you know Bens Sunday time? You can find the answers on this paper. Take out. Are you ready? P: (Listen and write.)设计目的：在此环节中要求学生听对话，填写所缺的单词。一方面，使课标中的书写得到落实；另一方面，为更好的导入下一环节做准备。2 两两交际，对话创编。1)

19、听对话示范2)学生通过教师提供的一幅图片，并提供三组信息，让学生展开想象，进行对话创编。A: 10:30 Sunday go to the park B: 7:30 Monday go to school C: 12:00 Saturday go to the bank（教师引导语）Ben has a good schedule. Now look at this picture. There is a little boy in it. What time is it? Wheres he going? Here are three information. You can choose o

20、ne and make a dialogue with your partner. OK? Go 设计目的：创设情景，学生在模拟情境中自主编对话，实现对语言的灵活运用，培养学生的创新思维。3听录音，填所缺句子。1）在创编完对话后，学生做听力材料中的练习2，填写所缺句子，引导学生进行后续创编。Listen to Bens one day: Mum: Where are you going, Ben? Ben: Im going to a party. Mum: What time do you go to the party? Ben: At 3:50. Mum: How do you go t

21、here? Ben: By bus. Mum: Do you go with your friends? Ben: Yes, of course. Mum: Please come back home earlier. Ben: OK, mum.（教师引导语）Your stories about the little boy are nice. I like them. Now I can tell you what happened to Ben? You can find out the answers on the paper. Take out, please. 2）两两练习对话，检查

22、反馈一组或两组。（教师引导语）The whole class check and read the dialogue together.设计目的：在此环节中要求学生根据教师所读内容，填写对话中所缺的句型。一方面，使学生的掌握课标中的重难点；另一方面，为学生的自编对话作了一个总结性的示范。Step III：时间创编，言语交际教师分别出示三幅有关时间的图片，每幅图片各有一篇小短文和一个问题，学生通过自由阅读，以两两对话的方式向同伴提问文中的问题并得出答案。（教师引导语）Lets play a guessing game. Look at the clock. What time is it? Re

23、ad it please. Talk with your partner. Who can try? 设计目的：此环节中，教师让学生阅读有关时间的内容后计算出时间、选择事件、猜出人物，学生的阅读和思考能力得到提高，也使本节课的时间这一重点得到了运用。Step ：拓展听读，丰富语言学生自主听读网站提供的有关时间的一些篇章和幽默故事，教师提供了7篇文本。（教师引导语）Listen and read seven readings：设计目的：本环节，为学生创设听力训练环境，同时也为言语交际提供了大量的语言输入，同时也渗透了多元文化的培养，使学生的知识面得到了质的飞跃，也为说做了准备。Step ：综合运

24、用，交际实践学生拿出自己准备的周日活动计划，向自己的同伴介绍周日一天的活动安排（两两对话）。（教师引导语）As we know, Sunday is coming. Each of you has your activities plan. Would you please show yours to the classmates? I like your activities plan. I think you are the best. Boys and girls, share your plan. And if you think the plan is best. Please vo

25、te for it. OK?设计目的：语言是思维的外壳，学生在言语实践过程中，思维能力也得到了有效地训练。Step : Homework Make and share your Sunday activities plan with your friends.设计目的：语言需要滚动发展，通过综合运用学过的句型，提高学生的交际能力，最终达到英语教学的目的。（七）教学反思我是在何克抗教授语觉论英语教育跨越式实验理论基础、林君芬博士网络环境下的小学英语教学模式及案例分析和小学中高年级英语跨越式教学模式和余胜泉博士网络环境下基础教育跨越式发展研究教学模式与教学设计（小学）等理论指导下设计本节课的。我在

26、教学中坚持“以言语交际为中心”“以语言运用为中心”的教学思想，落实中年段英语跨越式教学的基本要求，即语言的灵活运用、创造性运用以及思维能力的培养，达到了“综合语言运用能力”的教学目标（该目标也是英语新课程标准所提出的基础教育阶段英语课程的总体目标）。并在此基础上，也对在中年段跨越式课堂中渗透“读写”做出了新的探索，具体体现在以下五个方面：1、巧妙地落实“写”本课时的“写”主要在第二大教学环节中第1和第3小环节：第1小环节“听录音，填所缺单词”，以篇章形式呈现，听写本课重点单词，完整的篇章让学生对Ben这个人物有了整体的认识，为第2小环节的有关Ben的情景表演作铺垫；第3小环节“听录音，填所缺句

27、子”，以完整的一个对话形式呈现，我不仅仅要求学生听写本课的重点短语和句子，同时也是对第2小环节的一个反馈。因此，本课时的“写”是紧紧围绕言语交际展开，而不是孤立的。2、巧设情景第二个大的教学环节是一个连锁的环节，以人物Ben贯穿始终，具有很强的情景性，这不仅使教学环节紧凑，同时也能够提高学生的学习兴趣；其它环节的交际任务我都是针对学生的实际生活展开，不仅能够降低学生表达的难度，还能够使得学生根据自身的真实情况增强表达的欲望。3、巧设问题第三大教学环节“时间创编，言语交际”中，学生向同伴的提问需要通过计算才能作出回答，加强了对学生思维能力的训练，同时这种操作方式并不是突兀的，而是在第二大教学环节

28、的对话创编中已有所渗透。4、巧用资源我在课堂上为学生创设的听力训练环境中，选用了大量时间相关资源，其中包括经典的英语幽默-根据语文教材改编的一分钟，为言语交际提供了大量的语言输入，同时也渗透了多元文化的培养，使学生的知识面得到了质的飞跃。5、 善用知识我在最后的教学环节中，让学生运用本课所学的知识，结合自己的生活实际，设计出自己的周日活动计划。通过综合运用学过的句型，提高了学生的交际能力，最终达到“综合语言运用，提前渗透读写”的目的。纵观本课时的整个教学过程，以下方面在今后的课堂教学中我应该加以改进和完善：1、用PPT方式提供一定内容的图片和关键句时，设计问题的难度要加大，拓展资源要更有层次性

29、，以便于层次较高的学生学习。2、教师可以创设更贴近生活的对话情景，让学生多一点机会两两对话，使学生语言的学习和运用更有综合性和实践性。（八）结束语在小学中年段英语跨越式教学中，通过听读大量优质的教学资源（与本课主题密切相关并且符合儿童认知发展特点和儿童的兴趣）成倍地扩大语言输入量，丰富语言运用的情境；通过多种有效的、富有层次性的言语交际活动，促进学生“旧知带新知”，在不同语言情境中灵活地运用语言，在不降低听说要求的前提下渗透“读写”，使学生大量的语言输入与输出，学生所形成的言语能力都远远超出教材所涉及的语言的能力，从而实现儿童英语语言应用能力的“跨越式发展”。参考文献1、林君芬，网络环境下的小学英语教学模式及案例分析和小学中高年级英语跨越式教 学模式，北京师范大学现代教育技术研究所。2、赵美琪，跨越式小学英语教学模式及案例分析，北京师范大学现代教育技术研究所。3、吴一鸣 ，小学中高年级英语优秀案例观摩，北京师范大学现代教育技术研究所。4、英语课程标准，（教育部2019年7月颁）。5、何克抗，语觉论儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期。6、郭 纯，Module5 Unit 14 Time for School教学设计，广州东风东路小学。