高中语文主体性教学课型例说.doc

1、高中语文主体性教学课型例说新课程实验需要新的教学理念。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是对知识的主动建构过程，学生要主动地建构对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主的教学套路，建构以学生为主体、师生互动、自主探究的教学模式，这样才能培养出创造性人才。新的教学理念需要有新的教学行为来支持，研究主体性教学课型，正是为了体认、丰富主体性教育理论。在近两年的高中语文教学实验中，我们运用主体性教育理论，大胆实践，初步形成了自己的教学风格即以学生为主体，以教师能动地教、学生自主探究为重点的高中语文主体性教学，并逐步形成了教学相长的开放与封闭、创新与传递、自由与限制相结合的全新的语文

2、教学课型体系。一、学生探究型： 教师走向幕后“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。” 裴娣娜教授也认为，学习应该是学生通过自己积极参与教学实践活动主动建构的过程，自主探究即是学习的重要途径。学生探究型教学具有独立性、能动性和创造性的特点，体现了主体性教育的要义。当然，作为一种教学形式，还应结合教学实际，考虑它的可接受性和可持续性。具体做法是：课内探究与课外探究相结合，知识教学与能力培养相统一，大胆放手松绑，积极创设条件，让学生动心动手，自己分析，主动寻找结论。课内探究通过两种途径实现问题情境、创设条件。一是老师

3、在备课过程中，把自己发现的可能引起学生探究兴趣的问题交给学生，学生通过自己的分析，获取知识与能力。课例一： 祥林嫂经济状况分析 说明 如何让学生理解祥林嫂的悲剧意义， 在这一轮教学中， 我们设计了这样一个问题， 并分解成： 列出祥林嫂收支情况表； 从表中，你能得出什么结论？学生经共同探究， 基本形成如下意见：收入 支出文月文（婆婆支取）文（捐门槛）（） 月俸文， 意味着“工作能顶一男人”的祥林嫂起早摸黑一个月， 工资待遇约合半盘“价廉物美”的福兴楼的“清燉鱼翅”， 鲁四老爷盘剥之深可见一斑。（） 头一次来鲁镇打工三个半月， 工钱却被婆婆支取， 意味着祥林嫂没有人身自由， 她属于婆家， 夫权之深

4、一览无余。（） 第二次来鲁镇打工， 为避免“死后两个死鬼男人”来争， 花了历年积存的千文（ 两年工钱） 到土地庙捐门槛， 可见神权力量之大。（） 在祥林嫂遭遇夫死子亡之后， 大伯来收屋， 他凭借的不正是族权吗？ 分析与结论 （） 文学不是政治的传声筒， 通过政分析， 把“四大绳索”交给学生， 学生往往不得要领，而通过对祥林嫂经济收支状况的分析， 尤其是让学自行分析， 则能较好地实现这一目标。（） 在教学过程中， 教师不拘泥于现成的说法和思 充分发挥智慧和特长， 创造性地教， 这样的教学活才会充满活力与激情。课例二： 别里科夫形象分析 说明 许多学生注意到文章最后一段： 别里科夫了， “可是一个

5、礼拜还没过完， 生活又恢复旧样子”， 种装在套子里的人， 却还有许多， 将来也还不知道多少呢！ ”老师认为这一问题很有意义， 交给全班讨。同学们发言热烈， 有的叙述， 有的描写， 纷纷给现实的别里科夫画像， 在画像中比较， 在比较中争辩， 形了统一的认识：（） 别里科夫的性格特点是思想僵化、顽固保守、小怕事。（） 当今的中国正值改革的年代， 毋庸讳言， 现实活中不乏别里科夫式的人物， 当然现实中的别里科与小说中的别里科夫有所不同。（） 我们决心不做套中人。 分析与结论 （） 在我们的备课中， 这一问题并没考虑进去， 但我们在学生提出之后， 没有简单地否 而是让他们自己去讨论。（） 学生认为，

6、在改革的年代应追求自我价值。他的时代感、使命感油然而生。课外探索在学生掌握了探究的基本方法后，我们结合研究学习、社区服务等方式引导他们走进社会和生活，走文学殿堂，进行课外学习和研究，主要有两种方式：堂延伸、语文活动。课堂延伸：在课堂教学中，激发并抓住学生的求知，引导学生进行课外阅读或实地考察。以祝福为，我们设计了以下课题供学生选择：调查一个街道或个私营企业员工的收支情况；鲁迅小说“人物之死”创作目的研究；鲁迅小说“人物之死”的创作方法研。语文活动：文喆先生认为，体验学习是人最基本的习形式，它是指人在实践活动中，通过反复观察、实、练习和对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到些可以言说或未必能够

7、言说的知识，掌握某些技能，成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的程。通过引导学生观察生活、观察社会，学习语文。我成立了诸如 “社会用字规范问题调查”“市民言语行为分析”“高中生课外阅读调查”等课题组，要求每一位学生都参与其中一项。这两种类型，我们分别以长作业、课题的形式，让学生在广泛收集资料的基础上得出结论，形成研究报告。二、师生交互型： 教师在学生中间学习即交往。反观传统课型，它强调的是知识的传递与接受，余文森教授归纳为：以教为中心，学围绕着教；以教为基础，先教后学。这种课型事实上都演绎成了教代替学，忽视了学习的主体。要张扬学生的主体地位，就必须摆正教与学的关系，建立一种新型教学观，

8、真正实现师生交往、生生交往，在交流、辩论中掌握知识，形成能力。教师应由传统的“传道授业”角色转变为课堂教学的组织者、参与者，放弃教学中的话语霸权，鼓励学生积极思维，大胆质疑，允许学生有个性化的理解。具体做法是建立比较固定的学习小组，学生轮流担任组长。组长的职责是组织学习、指定记录员和小组发言人；记录员的职责是做好学习笔记；发言人的职责是代表小组发言。还学生质疑权。作为学习者，学生有提问权，但是在我们的课堂中，提问权却掌握在老师手中，这样教学的后果是十分严重的。杨振宁先生就指出，中国学生不善于发现有价值的问题。事实上，一旦老师放手松绑，学生的潜能是十分巨大的。课例三： 改造我们的学习结构分析 说

9、明 如果按照传统的教学方式， 老师在学生归纳各部分内容之后， 往往指出： 这篇文章是典型的三段论结构， 分为提出问题、分析问题、解决问题三部分。在这轮教学中， 我们把这一过程交给学生， 让学生以小组形式交流。结果出乎意料， 有学生提出本文在结构上存在问题： 第四部分提出改造学习的途径， 属于解决问题， 它不是“其理由如次”中的“理由”， 而是结论， 所以文中的“四”不应该与作为“理由”的“一二三”并列， 而应该删去，采用隔行的办法处理。一语激起波澜， 经过思考， 大家都觉得言之有理。在老师肯定了这位同学之后， 学生思维十分活跃。不久， 又有学生提出本文的中心论点也有问题： “我们的学习”具体指

10、什么？作者在第一段就明确指出改造的对象是“我们全党的学习方法和学习制度”， 但联系下文，作者主要谈的是我党在学习态度、学习内容和学习方法上存在的问题， 这与中心论点有些出入。他认为应将此论点中的“学习方法和学习制度”改为“学习”， 一来可以与标题保持一致， 避免缩小论题之嫌， 二来能与下文保持一致。 分析与结论（） 教师经常抱怨学生提不出有价值的问题， 其实关键还是老师没有激发学生探究的兴趣， 没有提供时间和机会。老师要让学生有思想撞击的可能。（） 上述观点正确与否姑且不论， 但至少说明学生在动脑筋， 有较为成熟的独立思考能力， 并且在这过程中掌握了知识和分析问题的能力， 尤其可贵的是培养了那

11、种“初生牛犊不怕虎”的精神。（） 教师在这一课型中， 扮演的角色是点火队员（ 到那些讨论不起来的小组去点火） 、救火队员（ 到那些讨论过火的小组去扑火） 。允许学生有个性化的理解。由于人的生活经验和知识结构都不同，因而对作品尤其是文学作品的解读也不一样。因此，我们必须解放学生，让他们从教师话语、教参话语中解脱出来，用自己的思维和学识去体验、认知新的知识。课例四： 刘兰芝悲剧成因探讨 说明 在孔雀东南飞一课即将结束之际， 学生沉浸在焦刘的悲剧中， 突然有个学生发出“真笨， 不晓得私奔”的感叹， 我们觉得如果探讨一下刘兰芝的悲剧成因， 可能对问题的认识会更深入些， 于是让各小组就此展开讨论。结果形成以下六种主要说法：（） 封建家长制婆媳失和， 被驱遣在前， 继有兄长、母亲的逼迫。（） 爱情（ 婚姻） 基础不牢婚前无爱情可言， 婚后又不能长相厮守， 感情不牢， 加之焦性格懦弱。（） 刘兰芝恃才自傲刘恃才自傲， 动辄以才自诩， 不注意处理好婆媳关系， 那个时代能自请驱遣吗？（） 刘兰芝没有生育不孝有三， 无后为大， 焦家又系单传。（） 争夺焦仲卿仲卿自幼丧父， 母子情深， 焦刘婚后感情甚笃， 婆媳因而失和。（） 综合说以上几方面原因的综合。