五年级上册英语教案Unit 6 In a nature park 第2课时人教.doc

1、教学目标1.能听、说、读、写单词“forest , mountain, hill, river, lake”。2.能够灵活运用Is there+方位介词（短语）询问某处是否有某物，并作出回答。3.能完成Draw and ask部分的任务。4.提高学生英语口语表达能力，培养小组合作意识。教学重点1.能听、说、读、写单词“forest , mountain, hill, river, lake”。2.能完成Draw and ask部分的任务。教学难点能灵活运用句型Is there+方位介词（短语）询问某处是否有某物。教学准备单词卡片，教学光盘。教学过程Step 1:Warm up1.Sing th

2、e song“A photo of me”，复习There be句型以及介词方位。2.教师出示一幅有“clock, photo, plant, water bottle, bike”的情景图，让学生用There be+物体+方位介词（短语）来说句子，比一比，哪一组说得最好。Step 2: Presentation1.同学们，今天我们将会一起去参观自然公园。教师先出示几张情景图，让学生感受大自然的美，接着教师用简笔画画出小河，T:“Whats this?”S:“小河”，T:“Yes, its a river”，接着用同样的方式引出单词lake, forest, mountain, hill。2.

3、教师拿出单词卡片，教读学生，学生学习单词发音，读的时候要注意mountain的发音，并模仿正确的语音语调。3.观察图片，理清物体位置关系，并做描述。eg:The hill is beside the river.The lake is in front of the mountain.等等。4.根据图片，教师提问：Is there a river in the park? 引导学生回答Yes, there is.5.听录音，模仿听力发音，跟读单词和句子，培养正确的语音和语调。6.同桌之间对话运用句型“Is there +介词（短语）”以及Yes, there is.来相互提问，训练句型，学生在

4、操练句子的时候，注意方位介词的运用，同时，教师要教导学生否定回答该怎么说：No, there isnt.Step 3：Consolidation and extension1.完成Draw and ask的任务。自己画一幅nature park，然后同桌之间相互用Is there ?Yes, there is. No, there isnt来回答。2.小组相互交流自己的nature park，用英语向组员简单描述nature park里有什么和物体的大概位置。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社

5、会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.课堂小练习：（1）Is there

6、 a river in the park?（2）Is this a river?（3）Is there a river in the park?课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语

7、典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。Step 4:Homework语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可

8、以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1.将新学的单词抄写在四线三格里。2.听“Lets learn”部分的听力并跟读。板书设计教学反思本课时学习单词“forest, mountain, hill, lake, river”，并在学习“某处有某物”的基础上，要求学生会用英语询问“某处是否有某物”并会作相应的回答，即“Is there a river in the park?”“Yes, There is.”可以将上一单元所学习的表示方位的介词和介词短语一起巩固复习。