小学二年级数学上册期末质量分析.doc

1、小学二年级数学上册期末质量分析一、试卷分析本次质量检测试卷的整个难易程度适中，考察的知识面广，题量也符合学生的练习要求，题目的形式多样，实际运用较好，体现了新课标的一些精神，是一份比较好的检测学生双基知识的试题，为今后的教学起到了一定的导向作用。试题的编制即侧重于对数学基础知识的考查，同时部分试题蕴涵了对学生运用数学知识解决生活实际问题能力等数学知识综合运用水平的考查。试卷有以下几个特点：1题型多样，包括填空题、 选择题、计算题（口算、竖式）、操作题、看图列式、解决问题等。2贴近生活，注重考查学生的生活经验在数学中的应用。3注重运用，有一定灵活性。二、质量分析从学生的答题分析，对基础知识，学生

2、掌握的比较牢固，但不够灵活。综合运用知识的能力较弱，计算能力还需要继续加强。试卷中各题目做的具体情况如下：第一大题：填空此题考察内容覆盖面广、且具有典型性，全面考查了学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。填空题第一题， 口诀的掌握情况的调查中发现，个别孩子对于灵活填空还有待提高，尤其是关于“七（ ）（ ）十三”的填空有错误。第7题看图计算中，1个正方形代表9，那么2个正方形代表的是多少？4个呢？这两个题目不仅考察了学生对基本概念的掌握和理解，也考察了学生对题目的分析和运用能力。填空题中写出钟表上的时间这道题，部分学生对“快6时了”掌握不扎实，另外漏题、计

3、算错误的现象较为严重，需要重视。第二大题：选择此题包括6个小题，这6个小题出得较好，能考察学生的能力，错误最多的是选择题的第5题：“下面算式中得数比50大的是（ ）。A.78-29 B.13+28+5 C.49+( )2”其实这道题并不难选择，只要计算准确了，就可以排除A和B。但是我们班小朋友计算不过关。导致做错的较多。其他小题有个别孩子错误。第三大题：计算第1小题：口算 ，此题包括12小题，加减乘都有，考察了学生的口算能力。有的同学粗心计算错误。第2小题：列竖式计算，整体看还可以，但有的学生还是有忘记进位退位、数字抄错以及把加算成减，横式上答案写错或未写的一些情况，这些粗心问题的背后还折射出

4、了孩子对于计算还是不够熟练，练习的较少或者是方法没有掌握，今后需要加强练习。第3小题：算一算，个人觉得很奇怪，为什么编题老师不把题目写在口算中或写在竖式计算呢？导致很多孩子不确定要不要竖式计算，让孩子很纠结。第四大题：操作题第1小题：考的是观察物体，对于空间概念的理解。这题总的做的还可以，基本没有错误。第2小题：估一估、量一量、描一描。基本上估一估孩子都没有做，但对于量一量中，究竟要量小刀的上端还是下端，个别孩子有错误；描一描中，我所教授的两个班，漏题现象较严重，看来孩子仔细审题的能力还需要在下一阶段重点加强。第五大题：看图列式计算本大题一共3小题。第1小题求相距问题，除了个别孩子外，绝大多数

5、孩子都对；但是第3小题，我们班孩子特别不仔细，千叮咛万嘱咐的事情，结果还是有10来个同学做错，看来如何让孩子学会听课，是我该努力的方向。第六大题：解决问题此题是考察学生的理解能力，并与现实生活联系起来了，培养了学生的观察能力和生活应用能力，问题最多的主要是第2题，学生对于表格横着看还是竖着看，还是有较大的问题，另外对于题目的理解需要加强；第6题，一共走了多少米？碰到这类题目，孩子没有存在有意识地去画图这样的习惯，对于题目的理解还比较欠缺。另外一部分学生对于够不够问题不会仔细地去思考，究竟是谁与谁在比较，还需要去深入理解。个别孩子题目中的数抄错，没圈导致的错误也存在。三、不足感觉这次考试，我的两

6、个班存在的最大不足是：计算问题。因为计算导致错误的太多太多。同时，在平常的学习中，学生脑袋很机灵，什么问题都感觉简单，这样就导致了孩子们粗心的习惯的养成，而且在此期间教师也没有发现学生们的毛病。且在教师在教学中没有过多的注意学困生。另外学生缺乏良好的考试习惯，自己检查错误的能力有待加强，有些学生很马虎：不认真审题，列式时数字写不对，导致简单的题目也不做对，应用题的理解能力有待加强。四、对今后教学的建议针对存在问题提出如下建议：1. 继续培养学生良好的学习习惯，及时反馈，及时补差。2要注意把数学知识与现实生活有机的结合起来，让学生在实际生活中去感悟、去理解、去掌握数学知识。3要注意把双基教学与学

7、生的能力培养、思维开发有机的结合起来，让学生在获得基础知识、基本技能的同时，学生的能力得到培养。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被

8、作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4.在教学中，注重联系学生的生活实际，学会解决问题的方法与策略，发挥学生的思维，形成解题技能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中

9、小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。