小学四年级数学多位数的写法教案.doc

1、小学四年级数学多位数的写法教案课前准备：同桌二人为一组，每组制作一个计数器。只要有个级和万级就行。其实就是在白纸上写上数位顺序，剪一些椭圆形的小纸片代替计数器上的珠子。过程设计：一、拨珠游戏1、生任意拨珠，同桌读出所拨的数。2、生任意的说数，同桌拨珠。说说两次玩法的相同点：读数和拨珠一样都从高位起的。二、猜数游戏1、要求： 每人写5个数（用文字写成读作的形式），然后报出所写的数，要求同桌在计数器上拨出所报的数拨，并用数字的形式把所拨出的数记录下来。再交换。2、两人一起读书所写的10个数字，统计每人猜到了几个数字。3、交流是怎么写这些数的。4、说说猜错数字的原因：估计是没有计数单位的数位上漏写了

2、0，提出注意点。三、写数游戏1、师出示下列数，要求学生把这些数写下来，如果能不看数位顺序表的就不看，有困难的可参照数位顺序表：二百六十五万 二千零四十万 八千四百二十万四千三百六十五“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可

3、见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二千零一十万零二十五 一千零五万零五 四千零七万零二十2、校对，强调中间和末尾0的写法。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复

4、倾听中体验、品味。四、小结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。说说是如何写数的？你认为写数的时候最难的也最容易错的地方在哪里？你有什么好办法吗？五、作业（略）