提高“学困生”数学素质的一些尝试.doc

1、提高“学困生”数学素质的一些尝试一、建立融洽的师生关系情感因素在诸多非智力因素中占很重要的地位。学困生不一定智能低，但由于学困生往往处于“被教师遗忘的角落”，消极低沉，在他们的学习生活中时常存在着恶性循环。因此，教师应更多地把“焦点”对准学困生，比如把学困生安排在显眼的位置上；课堂提问、讲授、布置课外作业、编制考试题等，都应尽可能考虑学困生的实际；平时多给他们创设展现自己、获得成功的机会等等。只有教师真诚地“爱生”，学生才能衷心“尊师”，并由“爱其师”转而“信其道”，进入良性循环。二、铺设台阶，多步到位，使学生学有所得学困生基础普遍较差，如果在教学中不控制难度、不减小“坡度”而一步到位，那将导

2、致学生思路出现断层而放弃继续学习的努力。过多地体验“失败”，只会使学生丧失信心，望“数”兴叹。因此，在教学中必须注意铺设台阶，分散难点，减小“坡度”，多步到位，使学生学有所得。大数学家迪卡尔也说过，他解决难题的一个重要办法，就是“把所考察的每一个难题，都尽可能地分成细小的部分，直到可以圆满解决为止”。比如，在求n边形对角线条数时，可采取如下步骤：第一步，问从四边形一个顶点出发能作几条对角线？进而问过四个顶点共作几条对角线？学生通过画图易得答案。第二步对五边形、六边形重复同样的问题，并有意识引导学生找寻规律。第三步根据以上规律导出n边形对角线条数公式，并让学生随意说一个多边形，师生共同验证公式，

3、以利于加深理解。这样做，由易到难，由具体到抽象，由特殊到一般，逐个解决。实践证明，这种教法非常适合学困生的接受能力，有利于调动学生学习数学的积极性。三、重视数学语言的互译数学语言主要有文字语言(普通语言)、符号语言(式子语言)和图像语言这三种形式。这三种语言各有所长。文字语言通俗自然，式子语言抽象简练，图像语言形象直观。一般来说，学困生的学习困难首先表现在数学语言的理解、表达和运用上。学生的困难处，正是教师应该狠抓的环节。加强数学语言的互译训练，有利于学生准确、透彻、深刻地理解概念、定理和公式，有利于渗透等价转化、数形结合等解题思想，培养学生思维的灵活性和变通性。另外，“换个说法”也会有助于理

4、解和记忆。如两个平面垂直的判定定理：“如果一个平面经过另一个平面的一条垂线，那么这两个平面互相垂直”。换个说法：“如果一个平面内有一条直线垂直于另一个平面，那么这两个平面互相垂直”，就比前者易于理解，如果在理解的基础上进一步简化为“线面垂直，则面面垂直”则更易于记忆和运用。四、及时收集反馈信息，有的放矢改进教学1、课内：如口头提问、观察表情、板演、课堂练习、随堂测验等。需要注意的是，即使学困生答对一点，也要给予鼓励，千万不能让他以一个“失败者”的身份听讲。2、课外：学生对课堂知识技能掌握的情况必定反映在应用的过程中，如课外作业以及各种考试的卷面上等。及时批阅作业、试卷，及时作出分析，才能及时调

5、整教学过程，有的放矢改进教学方法。对学困生的作业，尽可能多地面批，因为这样不仅利于对症下药，也利于建立良好的师生关系，帮助学生找回失去的自信心。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，

6、听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察

7、和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生

8、情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总之，只要我们充满爱心，爱护尊重“学困生”，并且方法得当，“学困生”的数学素质的提高会让师生满意的