二年级上册语文教案课文（六）22小动物过冬（第一课时）苏教版.doc

1、小动物过冬（第一课时）教学目标：1.能正确、熟练朗读课文，学习部分生字新词。2.初步感知课文大意，知道动物过冬有着自己不同的方式，激发学生探究自然的兴趣。教学重难点：重点：能正确、熟练朗读课文，学习部分生字新词。难点：初步感知课文大意，知道动物过冬有着自己不同的方式，激发学生探究自然的兴趣。教学过程：一、导入：1.小朋友们，今天我们的教室里可热闹啦，和大家一起上课的，除了这么多听课老师，还有呢，瞧看着他们，告诉老师，你喜欢谁？喜欢它的什么？2.他们都是可爱的小动物（板书），学习“物”。你有什么好办法记住这个“物”呢？和老师写一写小牛谦让左边站，右边“勿”字要略宽。3.这三个小动物还是好朋友呢，

2、不信，你来读读二、学习第一自然段：1.出示：指名读。正音。2.遇到长句子，我们要学会停顿，这样不仅自己读得轻松，别人也听得清楚。还有谁也来试一试。3.齐读。三、看图：1.时间就这样一天一天过去了，转眼间，秋天来到了，看图，你看到了什么？2.这秋风刮得还挺大呢，学习“刮”：出示，读。风会刮，你还见过谁刮什么？怪不得右边是个立刀旁呢。观察左右的宽窄，和“物”有什么不同？范写。四、初读：秋风刮黄了小草，刮落了树叶，此时，三个好朋友在干什么？打开书，大声地读读这个故事，做到字音正确，句子通顺，难读的地方多读几遍。五、检读：1你读到了几个自然段？2三个好朋友在干什么？（商量过冬，板书：过冬）可不是吗，读

3、读（一）第二自然段：1.长句子停顿。2.学习“商量”：轻声音节，“量”如果不和“商”在一起做朋友，读什么？你量过什么？生活中你和谁商量过什么事？3.放到句子里，谁也能读好？4.出示：“聚到一起”。读着这个词，再看看黑板上三个小动物的位置，你有什么问题吗？该怎样呢，谁来重新摆一摆？5.齐读第二自然段。（二）商量：（一）小燕子南飞1.第一个发言的是谁呀？（小燕子）。读，正音。2.你知道小燕子是怎样过冬了吗？（贴卡：飞到南飞去）聪明的小燕子知道，南方（虫子多、暖和）3.学习“暖和”：这儿也藏着一个多音字“和”，给读音找好朋友。轻声音节。读好。为什么是“日字旁”呢？写的时候可得给太阳公公瘦瘦身，板书。

4、右边可难写了，拿出小手，和老师一起写一写（板书）。4.谁再来当当小燕子，给大家介绍介绍自己的过冬方式。指名读。5.多么机灵可爱的小燕子呀，你离开了我们会想你的，那你能不能告诉我们，你要到什么时候回来呀？（春暖花开）。6.学习“春暖花开”：什么叫“春暖花开”？逐字理解真是一个好方法。看图：瞧，温暖的春天来到了，美丽的花儿竞相开放，这就是春暖花开。看着，读着，你的小脑瓜里它还出现了哪些成语（说成语）？7.女生齐读。（二）小青蛙冬眠1.小燕子说完，和谁商量了呢？（小青蛙）2.老师想邀请一个小朋友和我一起来读读这两段话，谁愿意？3.那我们先商量商量，我是女生，当燕子姐姐，你是男生，当青蛙哥哥，好不好？

5、4.师生合作读。正音。5.还有谁也想和老师合作？师生再次合作读。6.小青蛙的过冬方式是什么？（贴卡）出示：“钻”，指名读，怎么钻呀，我们也来做一做动作。你还见过有谁这样钻过呢？怎么记住它？（板书）“占”的偏旁好朋友可多啦，你还知道点、站、战、沾、粘。6.小青蛙过冬的方式原来是钻到泥土里去睡大觉，我们把这种方式叫做冬眠。男小朋友都来当青蛙哥哥，一起读一读。（三）小蜜蜂备粮1.小燕子接下来和谁商量？（小蜜蜂）2.老师想请同桌两个小朋友来读读它们的对话，谁想读？读之前，你们先商量商量谁当燕子姐姐，谁当蜜蜂妹妹。情境对话。3.同桌读。4评价。5.什么叫“蜂巢”？（蜂窝）你见过吗？什么样的？（指名说）。

6、6.看图：这些蜂巢都是蜜蜂自己造的，每个小房间都是六边形，不仅牢固，而且精致，所以，人们都夸小蜜蜂是了不起的建筑师呢！我们记住它们神奇的杰作读“蜂巢”。4.放到句子里，还有谁想读读？指名读。5.那小蜜蜂过冬的方式是贴卡：藏在蜂巢里。（四）约定1.就这样，他们商量好了，约定第二年春天引读。2.学习“第”：你有什么好办法记住它？与“弟”比较。3.课文中有藏着两个词语，它们和“第二年”的意思一样，赶快找一找。出示句子：读。如果全部用第二年、或者明年，你感觉怎么样？（3）相同的意思，用不同的词语来表达，就给了我们语言文字一种变化的美、丰富的美，来，咱们再来读读这些词。五、梳理：1.小朋友们，今天我们学

7、习课文读题，知道了小燕子、小青蛙和小蜜蜂在一起商量怎样过冬，小燕子的方式是，小青蛙是，小蜜蜂是。瞧，我们多了不起，把课文的主要内容给读出来了。2.小动物们还有一个美丽的约定，第二年还要在这儿相见，相见后又会有怎样有趣的故事发生呢？期待下节课和它们分享，好不好？六、写字1.物、刮、暖、钻板书：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副

8、手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。小动物（格）过冬暖刮钻小燕子小蜜蜂商量（格） 备粮南飞小青蛙冬眠教后反思：小动物过冬是苏教版小学语文第三册第七单元的一篇科普童话故事，课文以清新活泼的语言风格讲述了青蛙、小燕子和小蜜蜂在一起商量怎样过冬的事。通过小动物间生动的对话，使孩子们明白动物过冬有不同的方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜，同时也懂得了好朋友之间要相互关心。在第一课时的教学中，我紧紧围绕“提高儿童语言表达品质”这一研究专题，着力

9、从以下三个方面来发展学生的语言表达品质：一、加强朗读指导，培养学生语言表达的准确性将课文读正确、读通顺是第一课时教学的主要目标之一，在教学中，我创设多种情境激发学生朗读的兴趣，并对学生的朗读专注倾听，对出现的问题给予及时的指导和纠正，如多音字“暖和（huo）”、轻声音节“商量（liang）”、后鼻音“蜂（feng）巢”等，尤其对于文中出现的长句子该如何读好进行了着力指导，引导学生明白我们在读书或说话时，遇到长句子要注意适当停顿，这样不仅自己轻松，别人也听得明白，促使学生语言表达的准确性不断提高。二、关注语言运用，培养学生语言表达的灵活性儿童语言表达灵活性的提高需要在实践中不断锤炼，作为语文教师

10、，就应该在课堂教学中为学生积极创造语言实践的机会。在本课教学中，我设计了多次语言运用的教学环节，如：“商量”你和谁“商量”过什么事呢？“钻”还有谁会“钻”？你会“钻”吗？“聚在一起”你平时还看到过谁这样聚在一起过？他们在干什么呢？看看后面额听课老师，你能用“聚在一起”说说他们吗？等等。通过这样的语言实践，引导学生不仅正确理解了词语的内在意蕴，语言表达的灵活性也随之大大增强。三、丰富解词形式，培养学生语言表达的丰富性“儿童是靠色彩和形象来思维的”，因而在理解词语的过程中，我基于儿童立场变换多种形式以调动学生多感官参与学习，如动作表演理解“钻”、师生合作分角色朗读理解“商量”、出示真实的画面理解“

11、蜂巢”、“春暖花开”，观察汉字字形理解“暖和”，以使学生对语言的感知更加形象和丰富。同时，文中还出现了“第二年”、“来年”、“明年”这三个意思相近的词，我引导学生进行比较：如果这三句话，全部只用其中的一个词语，你感觉怎么样？学生在替换中发现，如果只用其一，读来是别扭啰嗦的，听起来也是不舒服的，从而感受到祖国语言文字的奇妙：相同的意思，用不同的词语来表达，就会给我们带来一种丰富的美、变化的美。进而引导学生在以后的语言表达中也可以尝试这样去运用，使自身的语言表达品质不断提高。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

12、我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。在凸显“提升儿童言语品质”这一研究目标的同时，对于本课的教学，还有几点遗憾：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，

13、即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓

14、住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1.陆校长指出，教师在黑板上范写的时候，因为站得高，孩子们是看不到的，应该侧着身子，让学生能清楚地看到老师书写的完整过程。的确，或许这只是一个小小的改变，却传递出教师对儿童真诚而细腻的关怀，谢谢陆校长，她对儿童的人文关爱，将指引我将“以儿童为本”的教育理念真正落实在教学的每一个细节。语文课本中的文章

15、都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到

16、学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.黎君明主任指出，课堂上应该留给学生更多的书写时间，让学生对字形的认识不仅仅停留在看范写和书空上。因为不忍打击学生踊跃表达的热情，想给孩子们更多语言锻炼的机会，因而在不知不觉中，教学时间就悄悄流过，最后就没有时间在习字册上动笔进行书写了。课程标准强调：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”的确，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，那课堂上没有能留有足够的时间让学生动笔书写不能不说是一个遗憾。谢谢黎主任，在以后的教学中，我将会在“重点目标凸显，常规目标兼顾”上加强关注。