新教材2020-2021学年高中语文人教统编版必修上册教案：8-1 梦游天姥吟留别 WORD版含答案.doc

1、梦游天姥吟留别教学设计【教材分析】梦游天姥吟留别是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”部分的课文，为了让学生能够自主赏析，感受诗境，我选择了让学生诵读、小组探究的学习形式，引导学生在诵读中感受诗歌意境，缘景明情，探究理解李白复杂而深沉的情感，并结合李白的生平简历深入理解其志未酬而心不已的乐观积极的情怀，从而激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度。【教学目标】1、置身诗境、缘景明情,在诵读中感受诗歌，品味意境，把握作者在诗歌中寄寓的思想情感。2、探讨诗人复杂深沉的情感，引导学生保持积极乐观的人生态度。【教学重点】置身诗境、缘景明情，把握作者在诗歌

2、中寄寓的思想情感。【学法指导】诵读法、讨论法【课时】第二课时【教学过程】一、导入由“梦境”这一话题导入新课。二、 回顾第一课时内容，课件展示全诗思路 ，让学生熟悉全诗的行文脉络，对诗歌有一个整体的把握。三、 接下来让学生自由朗读全诗。提示学生，注意读准字音，把握节奏并感受诗歌情感韵味。四、 根据诗歌思路让学生部分朗读。引导学生置身诗境，用散文化的语言描述诗歌的画面，抓住典型意象，把握每一幅画面的特点，进而理解情感。目的就是让学生尝试运用“置身诗境、缘景明情”的方法赏析诗歌。（其间采用小组讨论及学生诵读的方法）吟读指导：处理好停顿、重音、语速、语调、语气，力争吟诵出诗歌中多变的节奏，多变的情感。

3、1. 分析写景部分，各学习小组任选一幅画面，用自己的语言加以描述，引导学生抓住典型意象，把握画面特点，理解蕴含的情感。引导学生，分别得出以下结论第一段：入梦缘由景物：天姥山 特点：高大雄伟 情感：对天姥山的向往之情描述示例第1段“越人语山”，通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大，通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比，用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法，描绘了天姥山的高大雄伟，激发人们的神往之情。第二段：月夜渡湖景物：镜湖、明月、剡溪、渌水等意象特点：清幽宁静情感：急切兴奋、轻松惬意描述示例月夜渡湖：飞、送诗人一入梦幻，随即进入一个神幻空灵境界

4、，一夜之间飞过镜湖，在湖光月色的照耀下又飞到剡溪，降落在谢灵运当年曾经歇宿过的地方，眼见绿水荡漾，耳闻清猿啼鸣，景色十分幽静。山之日景景物：海日、花石特点：壮美迷离情感：陶醉，流连忘返描述示例山之日景：著、登、见、闻黎明时分，诗人穿上了谢灵运当年穿的木屐，登上了他当年曾攀登过的石级青云梯，就像脚下生风，直向高耸入云的山径攀登。上到半山腰，但见一轮红日从海上升起，耳际传来半空中天鸡报晓的叫声。无数山岩重叠，道路盘旋弯曲，方向不定，迷恋着花，依倚着石，不觉天色已经晚了。山之夜景景物：熊咆虎吟、云、水等特点：惊心动魄、变幻莫测、光怪陆离情感：惊异描述示例山之夜景：咆、吟、栗、惊、云、水 夜幕降临了，

5、诗人耳畔回响着从山谷传来的熊的咆叫声，龙的吟啸声。巨大的声响震得山石、泉水、森林、峰峦都在发抖。此时，天气也急剧地变化，黑沉沉的云天像要下雨，蒙蒙的水面上升腾起烟雾。高峻雄奇的天姥山有声有色，恰似一个光怪陆离的神奇世界。洞天仙境景物：建筑陈设、仙人的衣着举止、鸟兽的吹打驾车特点：辉煌灿烂、声势浩大、热闹非凡情感：惊叹不已，兴奋愉悦描述示例洞天仙境青空寥落，深不见底，金银台上，日月照耀，金碧辉煌。神仙排云而出，身着云霞般华美的衣裳，乘清风，纷纷而来。虎是百兽之王，在这里鼓瑟，鸾是凤凰，吉祥之鸟，这里拉车，仙乐阵阵，车声辚辚。众仙像麻束一样列队立在金银台上。诗人神游八极之表。极尽想象，极尽浪漫。2

6、. 以小组讨论的方式分析梦醒后的感慨，然后引导学生加以总结。“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生无常的伤感。 “且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，寻访名山，寄情山水，逃避现实。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，蔑视权贵，追求个性自由。李白有儒家的积极用世之心，也有道家放归自然之情。在现实的惆怅中，他终能找到精神的出口，他选择了骑鹿远游，娱情山水，以慰藉心中惆怅。3.问题探究，深入理解诗人的情感，引导学生保持积极乐观的人生态度。作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？对表现主题有什么作用？ (课件展示相关背景，小组讨论并引导学生回答) 得出结论： 梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境

7、的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!” 你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还吗？你怎么看出来的？(小组讨论并回答) 得出结论：“且”，暂且远游，并不想放弃自己的壮志。实际是含蓄透露了对现实的不满，不愿侍奉权贵，表达了蔑视权贵、追求个性自由的思想。 置身诗境，我们会发现，高大雄奇的天姥山，不正体现了诗人所羡慕的人格形象吗？富丽堂皇，超脱尘世

8、，和睦美好的仙境不正是诗人对世俗生活的超越，对美好人生的追求吗？抒情主人公最后发出的感慨和呼喊，不也正是为梦中图景心旌激荡的结果吗？我们知道了，诗人对壮丽奇伟的崇高美的向往，正是因为人生征途的激情的驱动，虽然有苦闷，但洋溢着热情！诗歌也由此气势流注，奔放飘逸，形成了内在强大的精神力量。4.小结励志李白在失望之中希望，在失落之中追求，在困厄之中超越。“太白的诗写在天上，飞翔的生命挂在悬崖。”既然现实是灰暗的，就在心灵的天空飞翔。我们每一个人都需要一块圣地，安放自己的灵魂；我们需要时刻对生活保持积极乐观的态度，因为，这才是对生命最大的尊重。（目的：一是让学生对诗歌情感有一个更深入的理解，再就是激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度。）五、布置作业置身诗境，缘景明情，解读课后李贺诗歌梦天，把握诗人思想情感。（目的：通过实践，让学生进一步熟悉“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法，学以致用。）六、板书设计梦游天姥吟留别景物置身诗境，缘景明情 特点 情感积极乐观