2022三年级数学下册 第一单元 两位数乘两位数第1课时 两位数乘整十数的口算教案 苏教版.docx

1、第一单元 两位数乘两位数第1课时 两位数乘整十数的口算【教学内容】教科书第12页例1、例2和相关练习。【教学目标】1.经历探究两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握两位数乘整十数的口算及估算方法。2.在具体的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。3.在探究算法的过程中，培养学生自主探究、合作交流的意识，获得成功的体验，树立学好数学的信心。【教学重、难点】重点：理解并掌握两位数乘整十数的口算方法。难点：在具体的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考的能力，提高解决问题的能力。【教学过程】一、复习导入1.口算练习。出示口算卡

2、片：110 332 511 202 303 620学生计算，汇报交流。（选择几题请学生说一说是怎么口算的）2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今天这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。二、互动新授1.教学例1。（1）出示教科书第1页例1。引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？让学生说说从情境图上能获得哪些数学信息，全班交流，找出图中的数学信息。（2）探究算法。提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。全班交流。（结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说）先算9盒，再加1盒。129108（个） 10812120（个）横看，先算

3、2盒，再算5个这么多。12224（个） 245120（个）竖看，先算5盒，再算2个这么多。12560（个） 602120（个）把算式看成12个十，10个十是一百，2个十是二十，合起来是120。想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。追问：比较一下这么多种方法，你最喜欢哪种？如果大部分学生选择最后一种方法，教师要提问简便在哪里。（3）试一试。完成教科书第1页“试一试”前两题：24102010学生口答，说说口算的方法。要求:请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。学生出题，教师板书：（ ）10提问：观察这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？师生

4、共同小结:一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。完成教科书第1页“试一试”第三小题。让学生与同桌交流口算方法。指名汇报：生1：可以看成236，再算2030600。生2：先算236，再在末尾加两个0就是600。提问：为什么要加两个0？师小结:整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。2.教学例2。（1）出示教科书第2页例2。指名读出例题表格中的数据。师:根据称出的结果，你能想到什么？（让学生自由发言）师小结:有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？学生在小组内

5、讨论，谈谈自己的想法，再交流反馈，得出最佳的方案。引导:按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？列式为30601800（千克）（2）完成教科书第3页“想想做做”第5题。提问：从图中你得到了哪些信息？（这一页大约有多少个字?）追问：你想怎么估算？集体交流，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。三、巩固练习1.完成教科书第2页“想想做做”第1题。提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？根据学生汇报，教师小结:一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应该多添一个0。2.完成教科书第2页“想想做做”第2题。过渡：大家这节课都很认真，下面老师想进行一

6、场口算竞赛，拿出老师课前发的纸，完成课本上的口算，限时一分钟，前五名全对者，老师有小奖品奖励。学生独立完成后，全班交流，教师给前五名发放小奖品。让学生重点说说“8050，1055，6090”的口算方法。3.完成教科书第3页“想想做做”第6题。让学生先仔细观察表格，指名说说想法，再进行计算。最后集体反馈。交流分析、思考的过程，同学之间相互评价、补充。四、课堂小结这节课我们掌握了口算两位数乘整十数，口算时要注意积的末尾有几个0。【板书设计】两位数乘整十数的口算例1:1210-120（个）答：送给敬老院120个。例2:30601800（千克）答：大约一共收获蒜头1800千克。口算两位数乘整十数，口算时要注意积的末尾有几个0。【教学反思】本节课的主要知识点是两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算方法。在教学例1时，教师遵循三年级学生的年龄特点及认识规律，充分利用和发挥教科书主题图的作用，引导学生根据已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题，列出算式，探讨“1210”的口算方法，并引导学生通过对主题图横向和纵向的比较，说出自己的算法，使学生在交流算法中相互启发，总结算法。在教学例2的估算时，教师引导学生主动参与课堂，提出解决问题的方法，把学习的主动权交给学生，让他们发现问题，解决问题，进一步培养学生良好的学习习惯。