学科融合产生的化学效应.pdf

1、学科融合产生的化学效应今年因为工作需要，我承担了语文和美术两门课程的教学任务。一年下来，我发现语文、美术等不同的学科之间会有很多重复的知识点。同样一个知识点，如果孤立地进行教学，对于各学科老师来说，都需要花费大量的时间去补充非本学科的材料，而且教学上又会有重复，教师疲惫不堪，学生觉得乏味。那么，各学科的相关知识能否结合、交融呢？将相关学科的知识结合起来，能不能达到提高学生学习兴趣的效果呢？在结合之前，想寻找到合适的知识点并不容易。究竟应当怎样整合呢一、在语言文字训练中寻找美术创作的契合点1先说再画绘画与语言文字都是人类交流的工具。人类的绘画技能几乎是与语言能力同时发展起来的，但绝大多数儿童的语

2、言表达能力在入学前就已经基本发展成熟，而绘画技能却严重滞后于语言能力，因此，许多儿童在入学后，语言表达能力是非常强的，这时候，作为美术老师就应当非常注重激起学生语言表达的欲望，使之为美术教学服务。2语文+美术=轻松学汉字两种教学模式相结合，让知识的传授更生动。让学生认识汉字的起源、感受汉字的形和美，是有趣的汉字这堂语文课的教学目的之一。可为何要在教学语文的同时搭配上美术课呢？其实，对于很多语文老师来说，带孩子们学习象形字，并不是新鲜事；而对美术学科来说，有趣的汉字也是“造型表现”学习领域的内容。在课堂上，语文老师和美术老师一起，使用中国画的作画工具和材料，配合语文教材中对象形字的描述，进行美术

3、创作，画出新颖有趣的水墨作品，让孩子们对这一知识点掌握得更加熟练。如果孤立地教学，不管是对语文教师还是美术教师来说，都要补充很多非本学科的材料，而且教学上又会有重复、繁琐的感觉。现在，大家通过主题整合的方式，各有侧重、互为补充，语文老师主要重在运用文本感受汉字的形美，体会古人由画造字的智慧，而美术老师则重在还原象形字的具象，想象画面、充实画面继而创造画面。二、从古诗文中寻找美术创作的兴奋点1古诗配画经典古诗是中国传统文化、民族精神的优秀载体。由于时空、阅历、语言等多重限制，学生领悟诗文的意境已成为古诗文教学的难点。如何让学生在积累优美诗句的同时领悟其意境，感受古诗的内涵？一首优美的古诗往往就是

4、一幅具有深刻意蕴的画。古人对诗、书、画的认识就是一个整体，正所谓“诗中有画、画中有诗”。无限的想象空间来自于文学作品，自古以来就构成了一个非常和谐的艺术整体。以图配文，可帮助学生把对美的感受上升到对美的认识。对于美术而言，学生进行创作的过程，便是一种命题绘画技巧提升的过程。例如，古诗早春呈水部张十八员外中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。在霏霏细雨的滋养下，你去看那草色，远远望去，碧色朦胧，清新淡雅，而待你走近了，反而觉得失却了那绿色，但见细嫩纤小的草芽刚刚钻出土面。描绘这种若有若无的绿色，如同一位技艺高明的水墨画师，描绘草色只染不点，笔触极清地再现出那若隐若现的淡淡碧痕，远看实有，近观却

5、无，如此写早春草色，可谓形神兼备。这是否可以成为学生创作水墨画的好材料呢？2成语配画为了加强学生对学习过的成语、寓言的理解，给它配画是一个不错的办法。作者曾经进行过一次非常有益的尝试，引导学生画成语蜡笔画。为了使配画效果明显，有意让学生把画装裱成电影胶片的样子，学生兴趣盎然。画蛇添足、叶公好龙、对牛弹琴这些成语故事在学生的画笔下一一呈现出来。为了能更好地表现成语故事，有的学生把成语画成了连环画。比如守株待兔这个成语，学生就用了好几幅图画：第一幅，一个农夫在田间辛勤劳作，庄稼长得异常茂盛；第二幅，一只兔子撞死在田间的树桩上；第三幅，农夫在捡到兔子后妄想天天都有收获；第四幅，农夫躺在树桩上做着美梦

6、而田地荒芜。学生们把这些成语故事画拼贴在走廊上，学生戏称这条走廊为“成语故事画长廊”，由此可见学生对自己作品的满意度，大大提高了学生进行美术创作的热情。三、补充图形、续画等，再写作文教师出示不完整图形（有利于学生产生幻想和联想），如迷宫式的跑道、弯弯曲曲的大树或布满星星的宇宙背景图等，指导学生发挥想象，讨论补充并给图形添画、改画、续画等，最后写作文。主要通过师生讨论、编故事的方法使学生做到“胸有成竹”，即如作文课中的打腹稿，在绘画的过程中让学生根据所画形象，发挥想象，添加更多内容来完善自己想象的“情节”，在整堂课中既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了学生敢想敢画的良好品质。作品绘制完成后，让学生根据自己的画写出一篇文章来，又锻炼了学生的写作能力。由此可见，把语文和美术两门学科相结合，不仅实现了教学的目标，还得到了学生们的认可和喜欢。美术和语文教学是可以相互补充、相互融合的。如果运用得当，美术和语文教学相辅相成，既能创设特定的教学情境和愉快的学习气氛，又能提高课堂效率，还能培养学生的创造性思维，提高其审美能力，从而更有效地全面落实素质教育。