小学生音乐欣赏能力培养策略的研究.pdf

1、小学生音乐欣赏能力培养策略的研究一、课题的提出马克思曾说过：“对于没有音乐感的耳朵来说最美的音乐也毫无意义。”音乐是听觉的艺术，是心灵的语言。音乐只有通过“听”才能产生情感上的共鸣、审美的情趣；只有通过“听”才能感知艺术的蕴含、飞跃的联想；只有通过“听”才能引发心灵上的火花、创造的激情。义务教育音乐课程标准（2011 版）课程目标中最新增加了“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造船力，形成基本的音乐素养”的要求，其中听觉能力是提升欣赏能力的基础目标，欣赏能力是核心目标，表现能力和创造能力是

2、提升目标。本课题重点进行对小学生音乐欣赏能力的培养研究，通过研究探索培养学生审美体验和情感体验价值的主要方法和策略；倡导“以音乐为本，从音乐出发，以听赏为主”的教学理念，丰富小学音乐欣赏教学的基本理论；通过“音乐感受与鉴赏”的教学，探索培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径，提升课堂教学的有效性。二、课题研究的目标与内容1.通过研究，探索培养学生审美体验和情感体验价值有效途径。研究激发培养学生对音乐的持久兴趣，扩大学生的音乐视野，提高学生音乐的感受力，发展学生的想象力，提高学生理解音乐的能力的基本方法。研究根据作品体裁、种类不同和国内外作品的不同分类进行欣赏，引导学生从音乐本体学会分析、对比

3、不同体裁的中外优秀音乐作品的体裁、风格、情绪、表现特点，提升学生准确地把握作品的情感内涵，提高对音乐作品的比较与鉴别能力。2.通过研究，探索小学音乐欣赏能力培养的教学基本方法与策略。构建符合新课标的小学音乐欣赏教学的课堂新模式，提升课堂教学的有效性。研究开展小组合作式学习提升音乐欣赏能力的教学改革，鼓励每一个学生参与到学习中来并发挥个人潜能，培养学生搜集、积累、整理资料的能力，良好的人际交往能力和合作精神，增强学生自信心，开拓学生的视野，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。3.通过研究，整合小学音乐教材中的欣赏作品，编写音乐校本课程。“教材整合”是对教材进行合理的剪裁和增补的过程，

4、以此来提高课程的适应性，满足不同地方学校和学生的需要。因此，本课题研究中我们将以 2011 版新课标要求为准绳，在新理念下深入挖掘音乐作品中的情感因素，整合教材的相关信息，拓宽教材内容，探索让学生主动参与的、开放的活动课程，设计民族作品、外国作品、名家名曲等主题单元，编写相关校本教材，拓展学生音乐活动时空。4.通过研究，探索提升音乐教师的多媒体应用能力、促进教师的专业成长。创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人，仿佛置身其间如临其境，师生在此情境中进行着一种情景交融的教学活动。三、课题研究主要方法1.文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和

5、实践创新。2.调查研究法。在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。3.行动研究法。通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高生活化教学的有效性。4.案例研究法。通过对教学实践中遇到的困惑进行真实的记录、分析和研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。5.经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。四、课题成员构成及研究步骤1.课题成员构成课题组长：弓小娟 内蒙古二连浩特市青少年活动中心课题成员：菅荔 二连浩

6、特市第三小学；哈斯牧骑 二连浩特市青少年活动中心；高晓霞 二连浩特市第二中学；特格日乐 二连浩特市第一中学；孟娜 二连浩特市蒙古族小学；曙日光 二连浩特市蒙古族小学；谷冬霞 二连浩特市第一中学；孙美琼 二连市青少年活动中心；樊艳 二连浩特市第一小学；阿日贡高娃 二连浩特市蒙古族小学；张亚萍二连浩特市第一小学；张慧 二连浩特市逸夫小学；额日登其木格 二连浩特市蒙古族幼儿园；塔娜 二连浩特市蒙古族幼儿园；乌云图古斯 二连浩特市蒙古族小学；尼苏美 二连浩特市第一小学；乌日古木乐 二连浩特市蒙古族幼儿园2.课题研究步骤第一阶段：准备阶段（2016 年 6 月-2016 年 12）。理论资料准备，课题方

7、案制订，组织形式落实，进行课题的申报和开题论证等。第二阶段：实验阶段（2017 年 1 月-2017 年 12 月）。开展课题研究，构建课堂教学模式，组织音乐欣赏综合实践活动，分析实验过程，及时反馈信息，积累资料，开展中期评估活动。第三阶段：总结阶段（2018 年 1 月-2018 年 6 月）。撰写专题研究报告、整理实验材料、统计实验数据，进行总结评价和课题结题。五、课题研究成果1.通过研究我们发现，基于课程标准的教学是培养学生音乐欣赏能力的前提。音乐课程具有独特的人文性、審美性和实践性，音乐教学中仅仅让学生学会教材上几首规定的曲目或几样乐器是不够的，必须让学生在亲身参与音乐的实践活动过程中

8、，获得音乐的直接经验和丰富的情感体验，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养，从而证明学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步。基于课程标准的教学的基本特征体现在四个方面：一是目标确立源于课程标准、二是教材运用服从课程目标、三是评价设计先于教学设计、四是教学全程指向学习质量。加伏特舞曲是风车之国荷兰作曲家、指挥家戈塞克所作歌剧鲁吉纳中的一首小提琴曲，后被改编为管弦乐、钢琴曲等其他器乐演奏形式。这首轻松活泼的加伏特舞曲十分脍炙人口，充满着生命力，具有强烈的艺术感染力。根据二年级学生的特点和教学要求，在加伏特舞曲这一节

9、欣赏课中，坚持以“音乐”为本，尊重学生的独特的情感和体验，以听唱律动结合，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。2.通过研究我们发现，改变学习方式是培养音乐欣赏能力的基本方法与策略。音乐课程标准指出：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人情智。要把全体学生的普遍参与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展特长的可能和空间。”作为一种特殊的教学内容和形式，音乐欣赏教学可以担负起发展学生的特长这一重任。在音乐欣赏课堂教学中，应积极改革教学方法，尊重学生的个性差异，强化学生

10、的主体意识，引导他们积极参与，从而变被动、灌输式的学习为主动、探究式的学习，使音乐欣赏教学有助于学生个性的健康发展。3.通过研究我们发现，审美体验和情感体验是培养学生欣赏能力的有效途径。瑞士著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“人对音乐的情绪体验及人对自身情绪体验的认识、反映，都是通过自己的身体和动作来进行的。”儿童更是如此，他们天性好动，往往不满足于安静地听音乐，他们更喜欢用动作加以补充，边欣赏音乐边表演动作更符合儿童的特点。在音乐欣赏的同时，指导学生根据作品的内容，自主地把角色扮演和动作创编有机地结合起来，这样不仅能使音乐欣赏课上得生动活泼，更重要的是让学生在角色的扮演和动作的创编中，通过自主性

11、的体验，加深对作品的感性认识，更深刻地理解音乐作品的内涵，个性得到张扬，变“要我动”为“我要动”。学生是富有生命意义的人，有独立的人格，特别是小学生由于年龄特征与身心发展持点决定了他们具有与成人不同的个体差异性。“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”学生的学习方式、对知识的接受能力、理解层次都存在着很大差异。学生在欣赏过程中总是融进带有个性化的情感体验和生活积累，他们对同一材料的理解必然是“仁者见仁，智者见智”，我们要珍视它，万不可用既定的思维范畴去“框”学生。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人情智。教师要允许他们根据自己的意愿选择合适

12、的方式，让每一位学生在音乐欣赏过程中各有所得，都体验到成功的快乐。音乐欣赏教学可以围绕“听”来开展多种多样的综合性教学活动，使学生全身心投入音乐，结合音乐的各种要素，采用歌唱、演奏、身体动作和角色扮演等方式，引导学生积极参与音乐，体验音乐，发展特长。欣赏课中，我们应充分发挥学生的特长，让他们自选学习方式，使每个学生各尽所能、各有所获，让他们的个性在音符间飞扬。在欣赏课上，爱说的同学可以让他们尽情地说，说感受，说体验，说收获，说与老师、与课本不同的见解；乐写的同学可以让他们发挥想像，自由自在地抒写胸臆，表达自己对乐曲的真切感受；善画的同学可以让他们泼墨抒毫，用线条、色彩、图画等美术的语言，充分体

13、现自己对音乐的独特感受和体验；想唱的同学可以让他们将自己喜欢的曲调哼一哼，唱一唱，不必追求发音、唱腔的完美，只要抒发胸怀即可；会奏的同学可以让他们用自己喜欢的乐器，根据自己独特的理解和感受，将乐曲的旋律奏一奏；好动的同学可以让他们发挥自己“舞”的特长，心随乐动，通过自己的体态语言或角色扮演，将自己的感受创造性地表达出来，使音乐欣赏教学凸现学生千姿百态、绚丽夺目的个性色彩，使他们的特长得到发展如在教学我国当代作曲家陈钢根据新疆塔吉克族音乐素材创作的小提琴曲阳光照耀着塔什库尔干时，课题组张老师在研讨课上让学生模仿塔吉克人民在篝火旁激情起舞的样子，在教室里围成几圈，边欣赏音乐边自编动作进行表演。当乐

14、曲进行到第二部分（高潮）“热烈欢舞”时，教室里立即沸腾起来了：同学们有的跳起了热情的新疆舞，就连平时最不“爱动”的学生也情不自禁地随着音乐的节奏，踏脚、拍手，塔吉克人民载歌载舞的欢腾场面被表现得淋漓尽致。可以这么说，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生以自己喜爱的方式学习，自主地“听”、“说”、“动”，能够使学生主动、独立地投入音乐欣赏学习，这是音乐欣赏教学的生命。惟此，音乐欣赏教学才能真正发展学生的个性，促进学生主动、和谐地全面发展。4.通过研究我们发现，课外活动是培养学生的音乐欣赏的兴趣爱好的重要渠道。课外音乐活动是培养学生实践能力、审美能力、创新能力和发展学生个性的重要途径。开展

15、多种多样的课外音乐活动，可以解决在课堂上不能解决的问题，让学生能全方位多角度地领悟音乐的真谛，与教师、同学合作，亲自参与唱歌、舞蹈、表演、演奏和创编。绚丽多彩的文艺表演活动会使学生从中感受美、鉴赏美。同时，也会直接影响他们的气质、性格、情操和意志，提高素质修养。音乐活动是课堂教学的延伸和补充，是学校课外活动的重要组成部分，它能激起大多数学生参与，这就是为音乐教学的开展注入了活力，为学生的音乐实践提供了展示才华的平台，对学生个性的发展、对学生的健康成长均起着举足轻重的作用。六、课题研究中存在的问题或不足经过两年多时间的思考和实践，我们基本理清了小学音乐欣赏能力对学生音乐兴趣的具体影响以及对于教师

16、专业发展的作用等问题。但研究中我们也发现还存在着多种问题，我们对此也进行了深入的思考分析，并在今后的研究中重点解决。1.培养学生的音乐欣赏能力和积累学生们音乐鉴赏的经验是需要一个长时期的过程，所以我们不能仅仅停留在课堂上，我们更多应该发挥学生们的学习主动性，发挥家长的主动性，在多方面去营造学习音乐的氛围，让孩子们真正成为学习音乐的创造者。2.由于班级有部分学生在校外学习乐器或声乐，与没有在外学过音乐的同学造成了音乐表现能力及音樂欣赏水平的差距，如何减少这种差距，由于课题只有一年研究时间的限制，如何面对个性差异来总结出针对性强，而有效的教学策略还有待于我们进一步深化的研究，这也是我今后研究的方向。3.个别成员还没有养成勤思考、勤动笔的好习惯，不能及时把研究的成功经验进行梳理总结；还缺少专家给我们做高层次的指导和点拨；好的经验提升不到一定的理论高度，理论水平还有等加强，更深入地学习仍是我们每个人都要努力的方向。