新语文版语文下册教案：11　论鲁迅.doc

1、11论鲁迅1掌握本课的字词，并掌握此类文章的特点。2掌握本文的论述方法：喻证法。3通过比较与分析，学生理解作者论述鲁迅精神的三个层次及其递进性，进而理解作者纪念鲁迅的意图。掌握本文的论述方法：喻证法。1作者论述鲁迅精神的层进性，以及作者写作的意图。2课时第一课时一、新课导入鲁迅是一位伟人，人所共知，他为什么能成为我们国家的一代伟人呢？(教师提问，引导学生回答。)以此导入课文。下面让我们一起了解鲁迅的伟大之处。二、阅读课文1讲解字词恶劣(强调字音)溃败(强调字音)泼辣(强调写法)幽默(结合课文引导学生理解意思)进袭(强调字音)开小差(强调字音)憎恨(强调字音)2指名学生朗读课文。要求：认真听朗读

2、，并思考作者论述了鲁迅的什么精神？作者论述鲁迅精神的目的是什么？试着从课文中寻找答案。三、分析课文，理清课文思路1学生思考，回答上述思路。说明：看学生回答第二个问题的情况，如果学生回答得很好，教师顺势引导学生分析作者论述这种意图的思路；如果不是，则教师引导说让我们一起看看作者论述鲁迅精神的思路是什么。总之，引入分析课文层次和思路上。2课文层次第一层(1段)总述陕北公学的任务，以此引出鲁迅的精神的意义。第二层(26段)论述分析鲁迅的精神，热情地歌颂鲁迅先生。第三层(7段)总括鲁迅精神并告诉我们作者论述鲁迅精神的目的。3教师适时讲述鲁迅的伟大人格及其战斗精神，以此激励学生。四、教师总结五、布置作业

3、请完成探究在线高效课堂“基础积累”作业。第二课时一、学生快速默读课文，并思考上节课提出的问题教师检查，并指导。1指名学生回答。说明：如果学生回答不上来，教师可以指导学生从中国那时的历史角度分析、思考，进而讲解爱国情怀。2教师总结：抗战全面爆发，中国处在生死攸关的关头，以毛泽东为首的中国共产党为了中国的命运、为了中国的未来、为了中国人民，发出国共合作、一致抗日的号召，为了鼓舞人心，鼓励人民的抗日精神，所以作者论述鲁迅的精神，以此激励人民。3教师问：作者为什么把政治的远见放在第一点？说明：此问题可以从抗战的需要、引导人民认清中国的局势方面分析，引导学生理解此问题。一般说来，“教师”概念之形成经历了

4、十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实，作者是以鲁迅的认得清比喻中国人民也要认清当时的中国局势，并做出正确的选择：一致抗日。政治的远见是基础，它指引着后两个。而斗争精神和牺牲精神有一种逻辑关系，二者相互并存而且前后关系明确，不能变换。二、分析论述方法1由上一个问题引出：作者为

5、我们论述了鲁迅的三个精神，到底这些精神能为我们国人做什么指引呢？作者怎么论述的？你能从文中寻找依据吗？并分析。说明：此题旨在引导学生从第一段论述陕北公学的任务中寻找作者论述的意图，从文中找出具体句子，“以文解文”。“民族自卫战争需要大批的积极分子领导中国人民为民族解放而斗争到底，我们要学习鲁迅的精神，带领全国各地的抗战队伍为中华民族的解放而奋斗。”这是把文中的几个句子揉合在一起，得出作者论述鲁迅精神的意图，从而告诉学生阅读方法：概括总结文中重要的句子，从而得出全面正确的答案。2作者在论述鲁迅精神时用了哪些论述方法？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背

6、被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。说明：其实此题旨在引导学生复习议论文的论证方法，教师可以结合具体的句子给学生做一个示范，分析一个运用比喻论证的句子，然后引导学生自己分析。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何

7、为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。结合课后练习三的几个句子。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚

8、或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。示例：第1句：比喻论证，向我们展现了一个充满正义、充满斗争精神、充满智慧的形象，它论述了鲁迅的高贵品质。学生分析。三、课堂总结我们学习了鲁迅的精神，学习了作者论述鲁迅精神的方法，学习了此类文章的文体特点，以及作者的写作目的，所以我们要掌握纪念文章的写法。四、布置作业请完成探究在线高效课堂“课内精读”作业。