新常态下高中通用技术课程的现状原因分析及建议.pdf

1、新常态下高中通用技术课程的现状、原因分析及建议摘 要：本文通过对县高中通用技术课程发展现状及存在问题的分析，提出针对性的建议，以使高中通用技术在新课程改革中发挥重要作用。关键词：高中通用技术;现状;原因在“互联网+”的新常态下，教育正进入一场基于信息技术的伟大变革中。技术教育作为整个教育的重要组成部分，也必然面临教育内容更新、教育手段变化、评价体系多元等新的机遇和挑战。普通高中通用技术课程作为技术类课程的主要内容，在高中新课程改革中扮演着越来越重要的角色。新常态下，如何正确理解高中通用技术课程，正视高中通用技术课程存在的问题，以及如何破解通用技术课程实施和发展瓶颈，成为所有技术类教师和全体教育

2、工作者探讨的重要课题。一、现状高中通用技术是一个全新的课程，是普通高中新课程改革新设科目的亮点和难点。它摆脱了原有劳动技术“单纯劳动”的模式，更加关注提高学生的技术素养，强调学生创造创新能力的开发。目前，我省普通高中教育教学还存在对学生的素质教育认识不足的问题，高中通用技术课程还普遍存在学校领导重视程度不高、基础设施建设不足，甚至占用通用技术课程学时的现象。高中通用技术课成为新常态下高中新课程改革发展中一块难啃的“骨头”。二、原因分析1.学校领导重视程度不高。部分校领导不能站在德、智、体、美、劳全面发展的角度深化教育教学改革，仍然秉持传统教育教学理念和唯分数论的原则，高考考什么就开设什么课，其

3、他科目全部让位于高考。高中通用技术课作为普通高中学业水平考试课程，很难受到学校、家长和学生的认可和重视。2.通用技术课程的基础设施不足。通用技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”“学中做”。通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作体验”。需要学校配足通用技术专用教室、实验室及实验仪器、耗材等。大部分学校受资金影响，仅能满足基本的课程需要。部分基础设施较完备的学校，受教学压力的影响，将高中通用技术课程课时人为地压缩了。3.专业教师队伍不够。目前，国内高校尚无通用技术教师专业，一般都是从学校的其他岗位，如化学、物理、信息技术、后勤抽调人员过来，既没有经过系统的培训，

4、又是学校教育教学环节中所谓的“副科”，教师从事通用技术教学的知识水平不高，教学过程简单机械，甚至延续原有学科的教学方法，导致通用技术课程枯燥、乏味，学生参与的积极性不高，形成师生共同为应付而应付的局面。三、建议1.提高认识，明确要求。教育主管部门，尤其是学校领导要切实贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定教育部基础教育课程（纲要）等文件精神，结合区域教育教学工作的实际，不断提高对普通高中技术类课程改革的认识，明确在普通高中开设通用技术课程的目标、要求、性质、特点以及新课程的教学理念。深入探讨通用技术课程的教育理念和方法，让所谓的“副科”不副，把素质教育真正贯穿到高中新课程改革教学中去，贯通知识

5、体系，互通互促，推进学生的全面发展。2.开足开齐，不打折扣。教育主管部门要履行监管职能，通过各种途径帮助学校增强高中通用技术课程的开设及人、财、物等资源的开发与利用，并从实际出发，因地制宜，多方面、多渠道、多举措地组织落实通用技术课程的相关标准。学校要认真贯彻落实通用技术课程计划，开齐开足高中通用技术的两个必修模块，有条件的学校鼓励开设至少两个模块的选修模块。对打折扣，不执行，不能完成基本课程计划的单位，教育主管部门要追究责任，督促通用技术课程实施落到实处。3.强化专职教师队伍建设。研究成立普通高中通用技术课程改革专家指导组，统筹协调各部门、各学校技术类新课程的组织实施管理及研究指导工作。同时

6、，及时建立本地通用技术教师人才库，适时加大培训力度，及时沟通上级和汇聚社会力量，定期不定期地开展通用技术教学研究活动，认真研究和指导各学校的实施工作。鼓励学校建立通用技术教研组，建立以校为本的教学研究制度，健全并完善集体备课制度，充分发挥集体智慧，把通用技术课程引向深入，拓宽学生的知识面和技术实践能力的提升。4.建立并完善通用技术课程激励评价体系。严格按照教育部普通高中课程方案（实验）和技术课程标准等有关要求，规范学分认定和管理行为，保证通用技术学科满足学生的需求和全面发展的需要;通过对学生的有效激励，增强学生学习的兴趣和积极性;通过过程评价和结果评价相结合，促进学生在技术活动中收获技术思想及体验;通过全面评价与单项评价相结合，促进学生全面发展，以提高评价的针对性和有效性，切实让高中通用技术课程落地有声，形成常态，在新课程改革中发挥出必要的学科指导作用。参考文献：1顾建军.技术与设计M.南京：江苏教育出版社，2004.2邢志芳.普通高中通用技术课程价值及实现研究D.长春：东北师范大学，2011.