生物学大概念教学的教学方法选择依据.pdf

1、生物学大概念教学的教学方法选择依据摘要：教学效果与教学方法的选择息息相关，好的教学方法才能有好的教学效果。生物大概念教学的教学方法选择不能基于教学经验，应依据大概念教学内容、核心素养教学目标、学生学情、教师特点等科学选择。关键词：大概念教学;教学方法;选择;依据教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行学习活动所采用的方式、手段和程序的总和 1。对于大概念教学的教学方法的选择问题，多数教师是基于以前的教学经验 2。教师往往选择过去被证明最成功的方法，倾向于选择感觉舒服、比较轻松、易于掌控的方法，不愿去尝试以前没用过的、难度较大的、逻辑推理强的、程序较为复杂的教学方法，哪怕新的教学方法效

2、果更好也不用。教无定法，贵在得法，大概念教学的教学方法的选择关系到教学质量的最优化。1依据大概念教学内容选择教学方法新課程理念之一“内容聚焦大概念”，而大概念是有序的、结构化的核心内容，具有简洁性和统领性，可实现“少而精”的教学目的，减轻学生的负担。根据不同的大概念教学内容来选择恰当的教学方法，是教师认为最可行的、最常用的一种依据。教学内容是教学任务的具体呈现，教学内容的完成是教学的重要任务，因其外显，教师往往根据教学内容的地位、作用、属性、顺序、逻辑关系等采用不同的教学方法。同一教学内容可以用不同的教学方法，同一教学方法可以用于不同的教学内容，关键要看二者之间的匹配效应。教学方法与教学内容的

3、搭配是没有固定的、一成不变的关系，教学方法随教学内容的理解程度而变，教学方法的有效性与教学内容的理解呈正相关。大概念下设次位概念，次位概念由一般概念组成。一般概念可分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。事实性知识的教学方法可采用：创设情境，运用讲授法、讨论法、谈话法等方法进行学习;画线标记等读书指导、观察法、实验法;间隔复习，记忆指导;可采用提问、小测试、游戏等形式进行。概念性知识的教学方法：运用分析法学习，确定例证;呈现学习材料，创设学习情境;提供练习、学习指导程序性知识的教学方法：引起注意，呈现目标;呈现新知，促进理解;VR、自主学习、合作学习、探究学习等方法;支架式指导下的

4、操练 3。2依据核心素养目标选择教学方法教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的达成不是一蹴而就，不可能在一节课堂上就能全面达成所有的教学目标，目标必然要分解到每节课堂上。每节课的具体教学目标不同，目标维度的侧重点应有所不同，对应的教学方法就不同。对教学目标理解越透彻，任务越清晰，选择的教学方法越有效。因此，教师应深度研读普通高中生物课程标准2017 年版，为教学方法选择奠定良好基础。按现行课标，核心素养目标有生命观念、科学探究、科学思维、社会责任四个核心素养。如，“细胞膜的结构与功能”，侧重体现结构与功能相统一等生命观念，宜采用实验法、观察法等技术性教学方法。“孟德尔的遗传定律”“孟德尔的自

5、由组合定律”等渗透科学探究目标，宜采用实验法、合作学习、探究学习等操作性教学方法。“光合作用、细胞呼吸”等体现科学思维，宜采用任务驱动法、问题情境法、列表对比法等。“保护我们共同的家园”“转基因食品安全性”等承载社会责任，宜采用参观法、辩论法等原理性教学方法。3依据大概念视野下学生学情选择教学方法大概念教学下的教学方法选择必须符合学生的学情，当教学方法与学生喜欢的学习风格一致时，学生感到舒适而学得好，而教学方法与学生的学习风格、多元智能不相符时，学习就不能在最大程度上实现最佳效益。大概念教学背景下的教学方法选择时，要视学生对象的能力、需求、爱好、兴趣、经验、阅历、背景、智能等而定，学生的认知水

6、平、年龄特征、学习习惯、情感特点等，无形中影响着教师对教学方法的选择。因大班额授课制下，教师多数情况上选择大多数学生能接受的教学方法，教师往往会凭借多年在本土本校的教学经验来选择适合学生的方法，教师应根据班级不同学生群体的个性化需求，选择最优化的教学方法。如，对语言反应慢或注意力不持久的、运动智能高而言语智能低的学生不宜采用讲授法;对班级的“体育生”（体育专长，报考体育类），多采用角色扮演、竞赛、游戏等动作类方法;对班级的“美术生”，多采用绘图法等参与性方法;对语言表达能力强、学主持播音的学生，宜采用表演、朗诵、阅读等语言类方法;对农村学校的学生，应多采用实践法、参观法、调查法等体验性方法;对

7、于普通校基础不好的学生，不宜用逻辑关系较强的论证式教学，可用模型建构教学、体验式教学和项目式教学。4依据大概念教学的教师特点选择教学方法如果教师对于大概念教学比较熟悉，可以用大概念统领的大单元教学法，如果对大概念不太熟悉，不排斥运用传统的优良教学方法。因教师的个性特点和教学风格不同，教师的教学技能大致可分为两类：一类是教师的外在表现技能，如演示、组织、语言、交流、板书、板画;另一类是教师的内在表现技能，如教师的教学设计能力、知识水平与涵养、研究力与创新能力等。内在表现力和外在表现力都优秀的教师凤毛麟角，多数教师只在某类别上占有一定的优势。教师会不自觉地“扬长避短”，选择自身优势的教学方法。如语

8、言表达能力强的教师多选用讲授法、谈话法、演示法等;动手能力强，善于制作教具与学具的教师，喜欢选择直观教学;对新理念理解透彻、教学设计能力强的教师，多采用以生为本的自主学习、探究学习、论证学习等。教师若能“扬长补短”，改进短板，教学方法选择具有更大的空间。总之，大概念教学下的教学方法选择时，要从教学的有效性去选择恰当的方法。有效性是衡量教学方法选择的唯一标准。同一教学方法，教学效果随执教教师、授课学生的不同而不同。教师应综合以上几个方面同时考虑，选择最佳的教学方法。教学时一般要多元策略、多法结合，相互互补以达到过程的最优化和效果的最大化。因为一种教学方法的优点，可能是另一种方法的不足所在，多方法的综合使用可以避免单一教学方法的弊端。教师要勇于接受更先进的教育教学理论，敢于尝试更多的教学方法，不拘泥于自己熟悉的教学方法，让最佳的教学方法焕发课堂的光辉。参考文献：1黄甫全，王本陆.现代教学论学程M.（第二版）北京：教育科学出版社，2003：299-300.2美Kenneth D.Moore，Middle and Secondrary School Instructional Methods（Second Edition）M.陈晓霞，李剑鲁等译.中学教学方法，北京：中国轻工业出版社，2005：178-179.3姚宝骏，陆建身.生物案例教学论M.合肥：安徽教育出版社，2013：133.