立体构成课程教学方法改革的探索与实践.pdf

1、立体构成课程教学方法改革的探索与实践摘要文章分析了立体构成课程教学方法的现状及多种教学方法观，提出采取多元化教学方法、注重传统与现代教学方法的结合、注重教师综合素质提高的改革思路，探讨了立体构成课程教学方法改革的实践，强调注重实践教学、分析成功案例、设计训练过程、学生个性发展、师生思想交流及学生想象力和创造力的培养。关键词立体构成课程 教学方法改革 探索 实践作者简介刘德芳（1958-），男，河北唐县人，东北林业大学材料科学与工程学院室内与家具设计系，讲师，研究方向为室内与家具设计。（黑龙江 哈尔滨 150040）中图分类号G642.0 文献标识码A 文章编号1004-3985（2013）08

2、-0136-02一、立体构成课程教学方法的现状现在高校各类艺术设计专业基础课程普遍采用传统和现代两种教学方法。传统教学方法，即采用注入式和启发式教学，注重立体构成课程基础理论知识和基础技能及表现，但片面强调“以教师为中心”，教学内容缺乏与相关专业设计的联系，缺乏灵活性、多样性与创造性；现代教学方法，注重先进的多媒体教学方式，其优势是知识量和信息量大、教学内容更新快、传递速度快，能调动学生联想思维，提高教学效率。但由于有些教师缺乏对教学方法的深刻认识与正确理解，片面追求多媒体教学方法的表面形式，教学内容却是过时的，把“照本宣科”改换成“照多媒体幕布宣科”，使多媒体教学在改革大潮中出现了“穿新鞋走

3、老路”的现象，没有真正地体现出多媒体教学方式的优势和特点。总而言之，教学方法在立体构成课程教学中没有发挥出重要的指导性和调节性作用。二、教学方法观的分析1.注入式教学方法观。它是一种传统的教学方法，在中西方的封建社会和西方资本主义社会的早期，非常流行。但随着时代发展，其缺陷与不足越来越明显，主要表现为片面夸大“以教师为中心”，压抑了学生的主动性、自觉性和创造性；教学目标不明确，把教学目的仅放在掌握知识层面上；教学方法单一，缺乏灵活性、多样性及创造性。2.启发式教学方法观。它是一种传统的教学方法，出现在奴隶社会。在中国集中体现在孔子的教学方法中；在西方以古希腊的苏格拉底为主要代表。在中国，启发一

4、词源于孔子的“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也”。孔子启发式的条件是“举一隅而不以三隅反，则不复也”，即如果学生不能举一反三，则要选择其他的途径。孔子主张学生问才作答，不问则不作答。古希腊的苏格拉底倡导的“问答法”，是西方最早运用启发式教学方法的代表。他主张教师不要把知识的结果直接告诉学生，应启发学生去思考，帮助学生自己发现和获取知识。但也存在着一定的缺陷与不足，即强调“以教师为中心”，缺少师生互动，难以调动学生的积极性和创造性。3.人本主义的教学方法观。20 世纪，在西方以罗杰斯等人的人本主义心理理论为主要代表。其最大的特点是对人的情感、需要方面的研究，提倡尊重人的个性和差异

5、性。人本主义的教学方法观从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及人格的形成，具有一定的进步作用。但也存在着缺陷与不足，即过分强调“以学生为中心”，忽视了教师的主导作用。如果听任学生自由发展，会使学生陷入盲目性，很难完成教学任务和实现教学目的。4.现代多媒体教学方法观。多媒体教学是利用计算机技术，通过教学设计，合理地选择符号、文字、声音、图形等多种媒体信息要素，进行有机结合，以 CAI 课件为载体，来实现教学目标的教学模式。其优势是知识量和信息量大、教学内容更新快、传递速度快。但它也存在一定缺陷与局限性，如课件内容不能及时更改和调整，有的学科不宜全部运用多媒体

6、教学方式。三、立体构成课程教学方法改革的思路1.采取多元化教学方法。结合立体构成基础课程特点，遵循教学规律和教学原则，改革传统教学方法单一模式，采用多元化教学方法。在传统的教学方法中，引入现代的开放式、互动式、讨论式、案例式、多媒体等教学方法和手段。使多元化教学方法在立体构成课程教学中发挥重要的指导和调节作用。2.注重传统与现代教学方法的结合。在教学方法的发展过程中，任何一种教学方法，都有它的优势和局限性。我们对待传统的教学方法，应该去其落后与保守的成分，取其具有生命力的成分；对待现代教学方法不能片面地夸大它的作用，传统与现代的教学方法应该取长补短，融会贯通。3.注重教师综合素质的提高。教师综

7、合素质的高低，会影响到教学方法的灵活运用和有效实施，会影响到学生专业综合素质与设计创新能力的提高，会影响到教学质量和专业人才的培养。因此，教师应该努力地提高专业技能和教学水平，学习先进的教学文化、教学理念和教学实践，使立体构成课程教学与实践达到最佳效果。四、立体构成课程教学方法改革的实践1.课堂讲授和示范辅导相结合，注重实践教学。讲授理论知识应与基础设计及相关专业的设计实践环节相结合，注重设计与制作实践教学，结合设计内容进行示范和耐心辅导，及时解决学生设计训练中遇到的困难。增强学生的学习自信心，培养学生对专业的兴趣和爱好，激发学生的学习热情。让学生懂得学习立体构成课程的重要意义和作用。2.多媒

8、体方式与案例式教学相结合，注重分析成功案例。通过多媒体教学方式，演示大量国内外立体构成基础设计和相关专业设计的作品及案例，并讲解和分析优秀设计作品成功案例，开阔学生的视野，拓展学生的思路。明确学习目标，使学生对色彩构成基础课程有一个比较全面的、系统的认识和了解，为各类艺术设计专业课程打下坚实的基础。3.讨论选题与课题训练相结合，注重设计训练过程。教师结合设计训练内容进行命题，针对课题布置展开讨论，听取学生的想法，及时调整和完善设计课题，以取得最佳设计方案；课题训练应该注重过程，认真分析设计课题目标，亲身体会创作感受，让学生掌握立体形态造型设计与制作的方法和规律，解决共性问题。调动学生的积极性和

9、自觉性，培养学生的创新意识。4.因材施教与个别辅导相结合，注重学生的个性发展。教师应针对学生的个性特点、学习情况、兴趣爱好来实施教学。应结合学生的个体差异性进行个别辅导，查看创作练习思路，调整设计内容和表现形式使其接近目标，解决学生个性问题。结合学生的兴趣爱好和个性特点，可选择不同内容题材的造型设计训练课题，如花卉、金鱼、亭台楼阁、京剧脸谱等。发挥学生的优势和特长，使教学与实践达到最佳效果。5.互动式与开放式教学相结合，注重师生思想交流。在设计训练中，发挥教师主导作用，调动学生的学习主动性和自觉性，活跃课堂气氛。师生之间、同学之间相互交流、观摩、展示。师生共同提出设计方案，共同分析与探讨，让学

10、生们心情舒畅地进行设计与制作，师生共同解决造型设计训练中的实际问题。6.启发引导与创造性思维训练相结合，注重学生想象力和创造力的培养。发挥教师主导作用，举一反三，启发学生设计思维灵感，激发学生的学习热情，在此基础上引导学生进行积极的设计思维活动，实现学习主动性和创造性的结合。创造性思维训练，应尊重学生的自主性，师生共同分析和研究，对学生的设计与制作进行启发与引导。激活学生丰富的想象力和创造力，全面培养学生的思维能力和思维品质，让学生的主动性和创造性贯穿于立体构成造型设计与制作的整个学习与创作之中。参考文献1余昌冰.立体构成M.武汉：湖北美术出版社，2009.2赵国平.立体构成课程教学的改革与探索J.广州广播电视大学学报，2008（2）.