英语教学如何把握动态学情.pdf

1、英语教学如何把握动态学情打开文本图片集现今流行的集体备课强调发挥集体的智慧，对每课时进行详细而充实的教学设计。在集体的智慧下，每课时的结构、思路、知识点、重难点等会被面面俱到地体现到集体备课的教案中。众所周知，备课要备教材、备学生。笔者认为，这是关注学情的体现。而现今的小学英语教学中，关注学情往往停留在课前关注（即在课前的备课教案中），对学情的“动态化”关注不够。所谓学情，就是指来自学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。学情首先是人，接着是情。其本质是学生当下的学习状况。切中学情，不仅要关注学生，还要正确把握当下学生的实际学习情况。在一节课中，学生的学习情况一直处于动态变化过程中。如果仅

2、仅在课前的教学设计预估学情，是不足以实施有效教学的。小学英语课堂重视培养小学生的知识构建以及语言能力的发展。知识的构建和能力的发展不是一蹴而就的，是一点一滴处于动态变化的过程中的。就小学英语一节课来讲，课前、课中、课后等各个阶段的学情要分段动态化把握。一、采撷困惑，把握学情动态化起点学生来到某一节课堂里，他不是一張白纸，而是或多或少带着已有的一些生活经验和学识见解。从学情动态化的起点阶段来看，学生与学生之间的困惑水平是有差异的。如何采撷困惑，把握学情动态化起点？从以下例子中解释。【案例一】牛津小学英语5A Unit1 The first day at school（译林版，下同），第一课时 A

3、 板块这是秋学期的第一节英语课，教师通过课前交流，与学生沟通。看学生对表示存在“有”的句型 there be 的掌握情况，这样更能有助于本节课中 there be的一般疑问句的教学。教师可以利用学习单，对学生已掌握的知识进行相应的问题设置。课前句型准备&1.一周有七天。seven days in a.2.一天有 24 小时。24 hours in a.3.教室里有一位老师。a teacher in the.&本单元还介绍一些地点名词，教师可以在课前布置学生复习已经掌握过的地点名词。课前句型准备&1.书房 2.音乐室3.学校 4.公园5.卧室 6.电脑室你还会哪些表示地点的词：&通过课前对学习单

4、的收集整理，教师会很好地把握学生对已有相关知识的掌握情况。这样更能协助教师贴切学情，课堂上更有针对性地对本节课的知识点和句型讲解进行把握。学生应该带着困惑来课堂，而不是一无所知。面对这些困惑，教师应主动面对，积极预设问题，查明情况，紧贴学情进行教学。二、顺流而下，贴近学情动态化过程维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展水平有二：一是学生独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，而学生的潜力是不断提升的。所以发展区也处于一个不断变化的动态化过程中。教学不是学生配合老师的教，而是老师配合学生的学。这样就要求我们的

5、教学应顺流而下，贴近学情动态化过程。1.课中注意倾听和观察【案例二】牛津小学英语6B Unit7 A letter to a penfriend，第一课时A 板块在本节课最后的拓展应用阶段，教师布置学生给笔友写一封信。英文信的格式，学生都不太清楚。教师可以当场示范，打开邮箱，给班上的学生写一封简单的英文信。这样更能有助于师生间的情感交流和巩固当堂课学习的知识。2.留心学生的思维断层【案例三】牛津小学英语5A Unit6 Doing housework，第一课时 A 板块本节课学生首次正式接触到现在进行时的句子。在教学过程中学生与学生之间的接受水平是不同的。教师应留心学生的思维断层，积极搭建适合

6、学生的知识阶梯，逐步提高知识和能力的难度。讲授现在进行时的结构时，应先复习 be 动词的分类及应用。当确定大多数学生都已经了解 be 动词之后才能进行结构的讲解。举例子的时候也应逐步深入，从主语是 I 开始，到 you，再到 he，she，they 等。如果学生一开始对 be 动词的用法理解不够，就会形成思维断层，导致学生很难接受接下来的讲授。3.关注情感变化和体验小学生是情绪化比较明显的群体。教师应根据学生的兴趣爱好，积极组织教学素材，充分调动学生的学习积极性。一些好的学习素材可以营造出良好的情感体验。在课堂中，学生会积极思考，主动参与。如何关注学生的情感体验？两个字：需要。教师要充分考虑到

7、学生的需要。学生的情绪为何高涨，学生的情绪为何低落？学生的需要有没有被满足，直接导致了学生的不同反应。4.跟踪反馈和积极辅导一个知识点或句型的操练，一个精心设计的教学环节，教师都可以从中得出各种反馈。课堂集体授课之外，教师还应该关注个别辅导。从学情的动态化过程中考虑，有的学生可能接受能力慢一点，动态化的速率小一点。教师应把学习的过程延伸到课堂外，完善学困生辅导记录，设计好每个学困生的补差计划，并认真完成。三、固本培元，回归学情动态化终点一节课有自身的起点和终点，有自身的学情的动态化改变。教师不应固化于已有的教学设计之中，应顺应学情，回归每节课的重点和难点。每一节课的终点是下一节课的起点，所以课与课之间也是处于不断变化的学情之中。小学英语课堂强调知识构建和能力培养，教师应充分备教案，备学生。从学生角度采撷问题、思考问题、设计问题和解决问题。（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）