试论高中语文教学中德育的渗透.pdf

1、试论高中语文教学中德育的渗透摘 要：过去的高中语文教学，一味地注重语文知识和语文能力的教学，完全淡化对学生的德育教育。而新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”创设情境、营造氛围。激发学生的情感。关键词：高中语文教学；德育渗透；方法“感人心者，莫先乎情”。教师表现出来的鲜明的爱憎情绪，会深深地影响学生。使他们的思想感情和教师产生共鸣。除此之外，运用各种教学手段，把握各种教学环节，创设情境，营造氛围，水到渠成的进行德育渗透，从而激发出学生的情感，以情感人，这也是教育成功的关键。一、故事吸引，情境感染中学生好奇心强，求知

2、欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学阿长与山海经时，可先联系从百草园到三味书屋一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。二、背景感染要使作者的情感内化为学生的情感体验.首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者

3、所处的时代之中。去感受作者写作时的特殊心态。如教苏轼的赤壁赋一课时，教师介绍作者遭受贬谪的写作背景，让学生从中可以了解到人虽处逆境仍能坦荡乐观的面对生活中挫折的人生态度，从而培养学生积极的人生观，有利于塑造当前学生健康的心理。三、开门见山，先入为主语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的春，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。四、人物形象感染丰满鲜明的人物形象最能打动人，也最能感染人。通过从细节、语言、动作、主

4、要事迹等方面分析人物形象，使鲜活的人物再现于学生脑海中。能帮助学生理解人物的思想感情。与作者产生情感共鸣，从而使学生的精神世界得到升华。比如。在纪念刘和珍君一文的教学中，我通过对刘和珍预定莽原杂志，担任“风潮”领袖，忧虑母校前途，以至最后在段府门前喋血，危难中相互救助这一系列事迹的描写。塑造了刘和珍追求真理，勇于斗争，对祖国有高度责任感这一革命青年的形象，使学生感受到其高尚的道德品质，教育学生学习革命青年的爱国精神和高度的责任感。五、重点语句诵读渗透“书读百遍，其义自现”。有感情地反复诵读作品能加深对其的理解，尤其对一些重点语句的诵读，如对名言名句的诵读，更能使学生受到熏陶，从而加深对作品的理

5、解。在高中教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言名句。有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，不少是文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容.有时就是通过其中的一段话来体现的。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧抓住，指导学生反复诵读。六、情境渗透多媒体以其丰富多彩的教学资源，生动逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极佧的表现力、感染力，成为语文教学的一个有效手段。运用多媒体创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在课文特殊而强烈的氛嗣的影响下，去感受课文的内容，产生强烈的情感共鸣。在自居易琵琶行的教学中，我向学生展示多媒体动画配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读

6、、形象逼真的画面的感染，把学生带人自居易琵琶行的氛围之中，让学生体会到诗巾沉郁悲凉的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠定了良好的基础，能使学生更深刻地理解作者“同是天涯沦落人”的感伤。七、语文实践活动渗透教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动，如分角色表演。诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集剪报，做手抄报，开讨论会、演讲等。语文活动中的学习比赛既能激发培养学生的竞争意识，又能让学生感受到集体协作的重要性：开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等，既能让学生们掌握朗诵、演讲的技巧。义能感受到祖国语言文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长。从而激发他们的爱国情感。组织学生分角色表演，创设情景，学生扮演

7、作品中的主要角色，揣摩人物的性格特点和外貌特征。理解性格形成的时代背景，能得到思想的启迪和教育。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。语文教学德育渗透的方法多种多样。但最为关键的是。传达的主体语文教师这“源头”必须“活水”常流。也就是说。语文教师应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力。能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；另外，语文教学中的德育渗透也不是一朝一夕和一蹴而就的事，而是要贯穿于语文教学的始终。这不仅是德育的要求，而且是语文综合素质提高的必要条件。在常规的语文教学中，应把德育作为语文教学中一个重要的组成部分。在教学内容中寻找合适的切入点。不失时机地、自然地把学生引入到清新、和谐的情感氛围中。让他们去感受语文殿堂里闪耀着人性光辉的精神财富。从而得到道德情感上的滋养。参考文献1 刘惊铎.王磊.生态德育及其跨世纪意义.教育评论，1998（5）.36-372 张亮.邢福等.论大学本科教学中生态观教育之必要性与实施途径J.东北师范大学草地科学研究所.中国科技论文在线，2005.12.213 陈正汝.中小学语文教学与生态观的教育.山东师范大学，2007.8.14-15