谈情境教学法在高中思想政治课中的应用.pdf

1、谈情境教学法在高中思想政治课中的应用摘要：从情境教学法的内涵以及高中政治教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到高中政治课堂中，并使之贯穿整个课堂，以激发学生的求知欲，调动学生的积极性，活跃高中政治课堂的氛围，提高课堂效率。关键词：情境设置 政治课堂 课堂效率一、情境教学法的定义情景教学法是教师根据教材，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。二、高中政治课

2、堂现状与情境教学法结合的必要性学生学习的过程其实就是一种认识过程，这种认识的规律一般是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象的过程。思想政治教学内容不像语文课文情节曲折，具有生动的直观性和形象性，所以对于欠缺抽象思维能力的学生来说，想要调动他们主动参与的积极性是有困难的。传统教学模式往往使学生感到高中政治学习枯燥无味。改革传统教学模式，为学生营造一个愉快而有兴趣的思想政治课学习氛围，培养学生乐学、善学、主动学习的习惯，变得尤为重要。而就目前我国的政治学习现状来看，学生被动接受知识，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使学生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑

3、筋，也不理解所学的知识。而情景教学法以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，老师创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发学生学习的兴趣，提高学生的综合素质。三、情境教学法贯穿高中政治课堂始终教学的应用案例在情境教学法的实施中，情境是贯彻整个教学过程的着力点，而课堂始终要围绕“探究”活动展开。下面就结合高中思想政治必修二文化生活“博大精深的中华文化”教学进行简单分析。在设计这一课时，我设置了一个国庆节期间外国友人杰克来访中国的教学情境，并以此情景贯彻始终，设置了问题。（一）创设情境，引人入胜在讲第一部分内容：“独树一帜独领风骚”时我是这样设计的：【设置情景】国庆节，外国友

4、人杰克来访。杰克：中国在我心目中一直是一个神奇的国度，而中国的文化更是独具特色。我对中国的文学艺术很感兴趣，这次去中国我打算买一些经典的文学作品，你能为我推荐一些吗？【课前布置任务，学生课上展示】第一组任务：搜集中国文学艺术的优秀作品。然后引导其他同学举例：哪位同学能说出我们还有哪些有特色文学名著呢？通过如此设计，学生的学习不再显得枯燥，仿佛身临其境，激发了学生们学习的热情，教学设计力求内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。创设一个情景事件可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意力，调动其学习的积极性。（二）情感

5、升华，培养能力在讲第二部分：“一方水土 一方文化”我是这样设计的【设置情景】国庆假期第二天，杰克给我提出一个要求，让我带他去旅游，我说：我们中国地大物博，有七大地域文化特色，江南多山多水多才子，山东一山一水一圣人，你要是能给这副对联提个横批我就带你去江北水城聊城去玩。可是他想了半天也没想出来，惭愧地说：“中华文化真是太奥妙了”。咱们同学们能给提个横批吗？展示课件：上联（江南文人）：江南多山多水多才子下联（山东墨客）：山东一山一水一圣人横批（临清学子）：引入知识：一方水土 一方文化。多媒体展示我国区域文化地图。第二组代表：介绍我们独特风貌的江北水城，展示完毕给与评价。这一部分仍然延续杰克这个人物

6、在国庆节的活动，并依此设计问题，并把家乡文化特色引入其中，实现了情感目标的落实。情境教学为学生创造了锻炼能力的平台，体现了课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时，语言表达能力、独立思考能力、辨别是非能力等多种能力得以提高。（三）师生互动，合作探究第三部分：“中华之瑰宝民族之骄傲”我是这样设计的【情景设置】在旅途中，杰克欣赏到了很多有特色的民族舞蹈，杰克说：中国这么多民族，我很想了解一下他们的民族文化特色。多媒体播放视频并设置合作探究问题：【开展活动】猜民族：展示不同民族的服饰、饮食、建筑等。这一部分设置为合作探究，激发学生通过集体讨论问题，培养合作探究能力，并紧密结合思想品德课的

7、特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣。四、应用感悟思想政治课重在激情、明理。要想使学生学得好，关键在于使学生乐学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，基于建构主义理论来指导我们政治学科的课堂教学，情境教学法立足于学生本位，注重通过情境来促进学生的知识构建，在情境中以问题来促进理解知识，能有效地促进课堂教学效率的提升。在教学实践中，教师还要因生制宜，精心选择合适的情境来组织教学，这样才会让课堂教学更加有效。参考文献1李永红.新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用 J.地理教育，2013（G00）.2陈昌明.高中地理课堂教学策略的有效性研究 J.新课程（教师），2010（10）.3王建.浅谈情境教学法在中学地理教学中的应用 J.教育学文摘，2012（63）.4刘妮.英语情景教学的实践探讨 J.武警工程学院学报，2008（02）.