高中历史之教学教研发达国家历史探究教学给我们的启示素材pdf.pdf

1、 域 外 教 育赴卜椭兰霉j7 4发达国家历史探究教学给我们的启示文 温 州大 学人文学院陈志刚历 史探 究 教 学 是 指 在 教师 的指 导和 帮助 下，以学生独 立 自主 学习和 合作讨论为前提，让学生 围绕一定 的历 史问题、文本或材料，自主 寻求答案、意义、理 解 的活动 过程。探 究式教学特别强 调 培养学 生的创造性思 维，为学生提供 自由表达、质疑、探究、讨论 问题 的机会，力 图通 过 自我 探 究方 式 引导 学 生学会和 掌握科 学 的学 习 方法，为 终身学 习 和 工 作奠定基础。当前 我 国历 史探 究教 学 刚 刚起步，存在着一定 的经 验 不足。了解、借鉴 日、

2、美、英等发达 国家历史教学的成功经验，将有利 于 我 国历 史探 究教学 的进一步发展。启 示一：尊重 学生 主 观认识，帮助 学生 形 成 自己 的历 史观历 史探 究教 学是 学 生 围绕一定的历 史问题、文本或材料，自主寻求答案、意义、理 解 的活动 过程。教师 的指 导 不 是 以现 成 的结论 去帮助学生，而 是要帮助学生克服探究中的困难，提供探究 中所 需要的服 务，引导学生 观 察探究要 点，把握探究的深度等。所 以，训练学 生的 历 史 见解 是 历 史探 究教学 的 主要任务之一，一旦 这 种历史意 识深入 他们脑海，就可 以直接作用 于他们 以后 的历史学 习，有利于他们形

3、成 正 确 的认 识 观。【案例】：日本七 年级社会科学学科斯 巴达 克的结局斯 巴 达 克失败 了，学 生们该怎样看这件事呢?(1)“白费力气 _(2)很有意义。教师让 学生就此 发表 见解。主 张“白费力气”的学 生 说：“历 经 千 辛万苦，这 样悲惨 的结局实 在 没 有 意 义，还 不 如 当初 不 这样做。那 些 打 过 仗 的奴 隶们 的 人生 现 在 怎样 了呢?虽 然 有 人 也 许会说，他们 是 为 了和 平，但 是我们不 该 为死 去 的人想想 吗?”可 见，持 这 种 主 张 的学 生，并 不 是 抛 开奴 隶 而 言 的，同样 也 是怀 着 解 放奴隶的愿望。学 生

4、们 没 有 把起 义看 成 是他人 的事，那 是 因为他们被敢于 向奴隶制社 会 开 火 的奴 隶们 的行 为所打动。让 学生们从奴隶的立 场上 感受这种奋起 的行动，他们 自然就会想 要 了解 罗 马帝 国的情况，或是站在奴隶的立 场思考 问题。在这 里 重要 的是 要 引 导 学 生 们追 究矛盾 的根 源，就 像“没 有 白 费 劲，因为”这样 的切 身体会，而 不 是简单地 让学 生 说：“这就是古罗马社会 的矛盾。”在教学 中，如 果不是 让 学 生 用 自己 的眼 光来 判 断 问题 的话，他们就不会 了解事实的根源 并将其 印在大脑 中。随后，教师继续询 问学 生们 认为“给 没

5、 有参 加 斗 争 的奴 隶 以勇气”这句话有着怎样的意义呢?该怎么 样进一步探索 呢?“如果发动叛乱 的话，也许其他 国家会趁此时进攻 罗马，而 且 被抓 的奴隶们也许会想斯 巴达克真厉害，从 而加入 叛乱。斯 巴达 克也 可 能 因 为 勇猛 而 被 奴 隶们 作 为神来崇拜，在战斗 中将其作为 自己的保 护神。”事实上，让 15 万奴隶再次起 义在客观上 是不会再有的事，但教师没有简单地用“与历史不相符”就驳 回学生们的思考，而是尊重学生思考，肯定他们 的回答。对 于初中一年级 的学生来说，这 种发散性 问题 可 以训练与他们实际年龄相符合的历 史观 和 见解。电子信 箱：xiandai

6、iiaoxue1 63 com【分析】在 上 述案 例 中，授 课教 师认 为，正确的历史认识最好让学生亲 自去探求，从 自我 思考 中获得。教 师 的任务是事先准备 好思考、探究 的素材，引导学生运用探究的方法 来认识历史，而不是单纯让学生记 住所谓 的历史结论。采 用这一方式 进行历史教学，学生们就会对历史 事件或历 史人物 留下 深刻的 印象，然后 逐 步形成 自己 的历史 见解 以 及对历史发展方 向的深层 思考，从 而更 好地 深化 理解 历 史上 其他类 似事件。从历史学的角度看，学 生在研 究 中的分 析和 得 出的解 释 并不 一 定是真的结论，可能只是学生 的主 观见解，或是

7、愿望。但学生 已经有 了这 种把“事 实”活生生地 留在他 们脑海里 的意识，历史便成 了学生 自己的东西，这些知识可 以直接从 他 们今 后 的学 习、生活 中反 映 出 来。这样获 得的知识或见解就是学 生认识社会 的线索，是学生形成正 确认识观 的基 础。长 期 以来，我 国历 史 教学 与 历 史教科 书 的编 写多 是 以成年 人 的观点要求学 生。在课堂上，教师 一旦发现学 生思想“偏激”时，往 往 采 取批 评 的方法。若 学 生 的看 法 有悖 于 公共道 德，教 师严 厉 的 批 评 或许并 不 能解 决 问题，反而 可能会造成学生“口服 心不服”的 局面。教师们应认识到，学

8、生正确 人 生观 的形 成并 非一 蹴而 就，而 是 需要 一个 长期 发展 的过 程，一 个 由认 识肤 浅或 错 误 走 向成 熟、深刻 的过程。因此，在教 学中对于 学 生最初 认 识上 的不 足，教师 们 不应 操之 过 急，要有 耐心 和 明确 的计划，再通 过巧妙地创 设情景，逐 步 引导 学 生 反 思 自己 的认 识，在反思、讨论 中使学生 的人 生观、价 值观健康 地成长。启示二：注重史料教学 由于 历 史学科 的独特 性，正 确 历 史观 的形成 离 不开对 历 史史 料 的分析、解读，因此各 发达 国家 的历 史 教 学 十分 注 重 史 料 教 学。尽 管这 些 国家

9、的历史 教科 书 在编 写上 已提 供 了大 量史 料，但历 史 教师 在 教学 中并 非只 是 围绕课 本 进行教 学，而是充分利 用图书馆、博物 馆与 丰 富 的网络 资源，发 展 学生 自主 探 究历 史 的能力。教 师 不仅 要求 学生 自己寻 找资料、挖 掘 问题和 解 决 问题，还鼓 励他们 根 据 所得 撰写 有关 的 文章 并在班 级 中进行 交流。由于 历 史著 述浩 如烟 海，历 史教师 一 定要 有一种 孜 孜不 倦 的 精 神，要善 于 从众 多 的史书 中选 择 适合 的教 学材 料，为学 生 提供 一个体 验 与探 究的教 学环 境，有 意 识地 传授 学 生一些

10、探 究历 史的 方 法，这 也 是 国外历 史教 学 改革 的一个 关键点。国外 的教 学实 践表 明，让 中 小学 生掌 握一 些认 识历 史 和研 究 历 史的基 本方 法，特 别是 分析 史 料的方法，不仅 是可能 的，而且 是 非常 必要 的。学生 应 该掌握 的 一 些 分析史料 的方法，例如，鉴定 史 料 的真伪、判断 史料 是否有用、比 较 不 同来源 的 史料、判 断史 料 中 的矛盾 和偏 见 成分 等。这些 既可 以培养 学生探 究历 史 的兴趣，又 可 以提 高他们 分析 和 判断 事物 的 能 力。历史 教师 在教 学 中要重 视 培 养学 生 的历 史证据 意 识，帮

11、助 学 生 构 建对 历 史 的认 识 和 评 价，这对 帮助 学 生形 成正 确 的历史 观 是十分有利 的。同时，历 史教 学中 史料 的运 用，不仅 对 学生 认识 历 史和现 实大有 裨益，还 有助 于他 们养成一种 批判性 思维。启示 三：教会 学生 历 史 思维 的方法，培养学生健 全 的人格 发 达 国家 的历 史 教学 特别 重 视对学 生历 史思维能力的培养。美 国历史 学科 国 家标准 中对 历 史思 维能力 的界定是：使学生能够评价 历史证据，发展比较历史因果的分 析能力，解释历史 的记录，并根据 历 史对 当代 生活 的决 定性 影响 提 出正确的论据和看法，它也 是历

12、史 教师最主要 的教学 目标。【材料】：美国历史学科国家 标 准 中关于 历史思 维能力 的描 述 要使 学 生对 历史 有 真正 的理 解，就要让学 生进行历 史的思维：提 出问题 并整理 能够 证 实他 们答 案 的证 据，自己去检 验 历史 的记 录，查阅文献、杂志、日记，观察 历史 的遗物、遗 址 以及其他的历史 证据，并对 当时各种观点进行 比较 分析。历 史理 解要 使 学生 有机 会 去 创造他们 自己的历史叙述 和论据。这种叙述 和论据可 以采取 写论文、写社论、进行 辩论等多种形式。对 学生历史思维最有效的培养，莫过 于使 他们 接触 到历 史和 当今 的争 论问题，让他们对

13、历史记录发表见 解 并在 分析 问题 时运 用 正确 的历 史观 点。【分析】上 述 目标 要求 显 然 比我 国现 行 的历 史课 程标 准 目标 要求 更具 体、明确且易于操作。与我 国学校 历史教 的 历 史 发生 了 7 5 域 外 教 育 7 6 让学生知道什么是历史，如何 寻找 历史 与现 在的关联。例如在初 中教材，他们通过埃 及胡夫金字塔发掘历程 的讲述，告 诉 学生考 古 学家 是怎样 从事 考古 挖掘 的；将古罗 马历史学家菲利尼 对公 元 79 年所 发生的维苏威火 LLI 爆发 的描 写，与 1785 年画家奥古 利 克根据 菲利 尼 的描述 而创 作 的 油画作 比较

14、，让学生们理解什么是 历史 的第 一手数据、第二手数据。在这种基础之上，到了高中，学生 就基 本上 已经 掌握 了探 究历 史 的 方法，能够相对独立地分析、调查、研究历史 问题。培养 公 民素 质是 历 史课 程 的 最高 目标。国外 的历史课多归于社 会科 的课程范畴，是基于历史课程 能够完善对学生的人格教育，使学 生逐步加深对社会 的理解，把历史 与今天联系起来，感受历史 的延续 和变化。从 国外教学课例 中还可 以 看 出，树立正确 的价值观是历史教 师的重要职责。因此教师在备课时 会反复思考：为什么学习本节课?学生 从 教学 中能够 获得什 么?教 学 内容会 对学 生 的价值 观有

15、 些什 么样 的影 响?我 的历史 课堂 能否 使学生学会探究、学会用历史 的视 野来 认识 和理 解社会 现 实 问题?只有这样，历史课堂 的内涵才会深 刻。启 示 四：多种 教学 方式 配合运用 历史 探 究是 一种 以学 生 为中 心，鼓励学生主动参 与的学习，因 此教 师应采 用 灵活 多变 的教 学方 法，为学生提供必 要的指导，以促 进学 生学 习 的积 极性，保 持 学生 在探 究教 学 中的主 体地位。综观 国外 相关 学科教 师 的历 史探 究教 学 模式，主要 教学 方式 有 以下几 种：1 文献资料研 究法 在 美 国的历 史 课课 堂上，教 师要 向学生介绍大量 的文献

16、 资料，以培养 学生 的批判 性思 维，并且 为 他们 提供基 本 的研究 方法。学 生们 通过 这种 学 习，能 从 中了解 到 各个 作者持 有 怎样 的见解、如 何 区分 事实和 个人 的观 点、如何 解 释相 互矛盾 的史 实证 据 以及 如 何 从 自己的观 点 中得 出有益 的结 论，从 而掌握 一些 历史 研究 的方 法 和科 学的认 识历 史 的方法。教 师还 会提 供给 学生 一份 与教 学 内 容 相符 的文献 资料，要 求每 一个 学 生完成 一篇 论文。有 时教师 要 求 学生 自己动 手动 脑去 搜寻、整 理相 关 的资料，从 事某 一专题 的 研究，并写 出适度 的

17、历史论文。2讨论法 讨论法，即师生共 同参与教学 的一种方法。如教师在课堂上叙述 一定的材料 内容之后，学生当堂讨 论并作 口头发言；或者教师在堂前 就布置一些 问题，学生 围绕这些 问 题，调查研 究，研读有关的历史文 献，然后在课堂上发表 自己对那些 问题的认识、看法，培养 学生 自学、查 寻资料 进行研 究 以及 口头和 书 面表达 的能力。3创设情境法 历 史教 学最好 是 能 让学生 身 临其境，所 以模拟游戏与角色扮演 法在国外历史课堂最 为常见，即 由 学 生 自己模仿 历史 人物 所面 临 的 各种情 况，体验所扮演的历史人物 的心态及当时的历史状况。使用这 种方法时，学生必须

18、先研习教科书 及有关文献，根据 具体 问题，准备 道具脚本，设想人物活动，更深刻 地理解过去那段历史。模拟游戏与 角色扮演创 设了一个 教学情境，情 境 背后 深层 次 的 内涵 必须 通过 学 生与教师 一起反思、讨论与探究才 能获得，故这一方法 往往 配合讨论 法 同时进 行。4 问题解决 法 以问题 解 决为 中心 的课 堂教 学 法就 是教 师为 学生 创设 实 际情 境，激励学 生独立探 索并在 学习过 程 中提 出高质量 的问题，培养学生 发散性思维 的意识及 习惯，使 学生 认 识到解 决 问题 的途 径不 是单 一 的。这种教 学方 式不 以提 出正确答 案 为满足，而 以鼓励

19、 学生 提 出问 题，鼓励他们有 步骤 地寻找多种途 径解决 问题为 目的，使学 生意识到 很多 问题 的答案都不是 唯一 的，而 是开放性 的。这种教 学方法有利 于 学生突破 日趋僵化 的思维，利 于学 生养成探索性 的科学思维 习惯，是 培 养学 生创 造性 思维 能力 的一种 有效途径。5 小组合作 学习教学法 教 师一 般将 整个 班 级 分成 四 个小组，每组 分别针对不 同的内容 进行信息 的搜集，小组之 间进 行竞 争、讨论。小组 内部成 员确定不 同 的工作 内容，让每个 成员都有 一个 搜集 的目标。通 过组 内的讨论，将 各 自的观 点整 合在 一起 形 成小组 的观点，在班级 中交流、讨论。每 个 学生通 过 这样 的合 作都 能获得 有用 的反馈信息，使 其对 问题和 自 身策 略 的运用 能 有一 个深 刻 的认 识，也使其 思维更 具有批 判性 和创 造性，同时，责任 的共担与成功 的 共享 又有 助 于学 生 良好 品格 的形 成。上述 方 法都 是发 达 国家 历史 课教学中较为常用 的方法，在 实践 中取得 了较好 的效果，受 到学 生的 欢迎。在 实际教学中，各种方法可 以是结合使用 的，讲授法 也是 主要 方法之一。譬