二年级上语文教学反思从现在开始_人教新课标.doc

1、从现在开始教学反思教学亮点有三： 亮点之一：因声悟情以读传情 吕老师十分重视朗读，以朗读贯穿全课，让学生通过朗读，真切地感受文本，感受人物的内心情感。 吕老师采用的朗读策略有：1观察画面，形象感知。形象感知是情感体验的基础。教师引导学生观察猫头鹰的动态画面，感受猫头鹰的“神气”，理解其内心，把握朗读的情感基调。2模拟表演，辅助朗读。教师建议学生朗读时，加上表情、动作，让学生以“新大王”的身份表演猫头鹰神气地下达命令的片断。3学生评读，互相启发，调动了学生朗读的积极性。4师生合作，分角色朗读，共同感受欢乐的情景。这样既发挥了教师的示范作用，又营造了融洽的氛围。5语言提示，引导、激发学生尽快地进入

2、角色，进入情境。6注意标点符号的启示。教师恰当地运用上述策略让学生在朗读中深入人物内心，体验了三种不同的情感：“神气”时的傲慢、“叫苦连天”中的无奈和气愤、“立刻欢呼”时的激动和喜悦，并通过朗读，把蕴含在平面文字之中的情感诉诸抑扬顿挫的声音，使情感变得更为真切，更为可感，情感体验得以实现。 亮点之二：见词见物感同身受 吕老师抓住重点词语“议论纷纷”、“叫苦连天”，让学生倾听动物的心声，体会动物的苦楚，理解由于猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人生活方式而给动物带来的痛苦，从反面认识“尊重他人、尊重别人生活方式”的意义。 如何让低年级学生理解两个重点词语的内涵呢?吕老师采用场面模拟的方法，让

3、学生表明自己对“晚上摸黑做事”的意见。学生议论开了。教师见时机成熟了，话锋一转“刚才大家你一言我一语，七嘴八舌，说个没完没了，书上有个词叫什么来着?”“议论纷纷”自然就跳出来了。“议论纷纷”这个词就与“现场情景”建立了联系；“现场情景”成了“议论纷纷”内涵的最好的注释。接着，教师采用角色互换的方法，让学生设身处地地想想：“假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉，你会怎么叫苦啊?”学生与教师一起融入“动物群体”叫苦起来，一道感受动物的苦楚。教师见时机熟了，话锋又一转“你们看，动物们吃了这么多苦，个个都”“叫苦连天”自然又蹦了出来。学生叫苦连天的内容、神情、场景自然成为“叫苦连天”

4、这个词的真切可感的内涵。这两个词的理解显得多么精妙，多么轻巧! 词的概念若能与生动、形象、真切的事物(实物、画面、状态、场景)以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确、比较深刻地理解词的意义。这节课，吕老师善于营造、模拟场景，让学生见词见物；同时又有效地呼唤出学生已有的感受，让学生感同身受，产生与动物一样的情感体验。我们相信，这两个词语已经烙在学生的头脑里了。 亮点之三：别开生面道出心声 文本的价值观如何让学生在阅读中认同呢?除了上述两方面的做法之外，吕老师还别开生面地创造了一个“祝贺场面”，并让不在课文第三张插图中出现的竞选落败者猫头鹰、袋鼠也“悄悄地”上场。吕老师让学生对三位竞选者说出自己的心里话。因为有了“模拟表演”、“场景感受”、“以读传情”的基础，此时，学生很快就置身于“祝贺场面”，倾吐了心声。学生“有表示祝贺的，有表示遗憾的，有善意的劝告，有很合理的建议，更有美好的希望”。从学生的发言中，我们不仅看到学生对“尊重他人”价值观的认同，而且还看到对竞选失败者的正确态度。(“向小猴学习，学它会尊重别人。”“希望你下次能当上万兽之王。”)这真是教学的意外收获。 教师让学生在模拟的情境中感受、体验、入境入情，倾吐心声，与文本的思想感情相沟通，甚至产生共鸣。这样，文本的情感、态度、价值观就潜移默化地植入了学生心田，培育了学生心中美好的人性。