二年级上数学一课一练第三单元第1课时乘法的初步认识 苏教版.docx

1、第1课时乘法的初步认识1.找朋友,连一连。2个4相加6+6+63个6相加4+45个5相加6+6+6+64个6相加5+5+5+5+52.照样子,摆一摆,画一画。3个2:􀳑􀳑􀳑􀳑􀳑􀳑2个3:3个3:3.数一数,填一填。(1)()个()朵加法算式:乘法算式:=或=(2)加法算式:乘法算式:=或=4.填一填。(1)35=15这个算式读作(),这个算式中的乘数分别是()和(),积是()。(2)2乘4等于8,写作(),既可以表示()个()相加,写成加法算式是(),又可以表示()个()相加,写成加法算

2、式是()。5.把下面的加法算式改写成乘法算式。2+2+2+2=()()6+6+6=()()8+8+8+8=()()5+5+5+5+5=()()6.花儿朵朵开。7.看图列式计算。横着看是()个()相加加法算式:竖着看是()个()相加加法算式:乘法算式:或8.你能把下面的算式改成乘法算式吗?6+6+6+3+3=()()5+5+5+5+1+4=()()8+8+4+4+8=()()第1课时乘法的初步认识1.略2.􀳑􀳑􀳑􀳑􀳑􀳑3.(1)433+3+3+3=1234=1243=12唐宋或更早之前，针

3、对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都

4、具有了。(2)2+2+2=623=632=64.(1)3乘5等于153515要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。(2)24=8244+4=8422+2+2+2=85.24或4236或6348或84556.52377348847.255+5=10522+2+2+2+2=1025=1052=10“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初

5、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。8.46或645548或84