六年级上册数学教案《百分数小数互化》人教新课标.docx

1、百分数与小数的互化教学内容：六年级上册第80页例1、例2，以及做一做、练习十九的1、2题。教学目标：1、使学生理解百分数和小数的互化的必要性，能正确熟练地进行互化方法。2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培养学生的抽象概括能力和分析比较能力。3、使学生学会运用以前学过的知识来解决新问题。教学重点：使学生掌握百分数和小数的互化方法，并能熟练运用。教学难点：探究归纳百分数与小数互化方法，弄清其推理过程。教学过程：一 复习引入新课。1、百分数的意义是什么？ 把下面的小数化成分数，分数化成小数，并说一说是怎样化的？ 0.1 1.5 0.23 0.123 1/8 2/3 【小数化成分数：先把分数

2、写成分母是10 、100 、1000的分数，再约分 分数化成小数：用分子除以分母。除不尽的保留三位小数 】 2.导入新课 。 同学们你们能直接并很快比较出15、230、36这三个数的大小吗？0.87或7/8 、87.6% 这三个数呢？为什么上面三个数能直接比较，下面这三个就不能呢？要比较这三个数的大小，该怎么办呢？化成同一类数。那我们就要懂得这三种数的互化，今天，我们先来学习百分数与小数的互化。板书课题：百分数与小数的互化。 二 探究新知 1、把小数化成百分数 出示例1： 把0.24 1.4 0.123化成百分数。师：同学们，我们已经懂了把小数化成分数的方法，那么我们能利用这种方法把小数化百分

3、数吗？ 小组间相互交流，归纳小数化成百分数的方法。百分数表示一个数是另一个数的百分之几，分母都是100，因此只要先把小数化成分母是100的分数，再 改写成百分数的形式就可以了。 板书： 0.24=24/100=24% 1.4=140/100=140% 0.123=123/1000 = 12.3/100 = 12.3%（把小数化成百分数,先把小数化成分母是100的分数，再把分数改写成百分数。）总结：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时添上百分号就可以了。练习: 把0.97 0.08 0.005 0.132化成百分数。 2、学习把百分数化小数。 我们知道了小数化百分数的方法，如果返回来

4、，把百分数化成小数又该怎样化呢？ 出示例2: 把百分数27% 135% 化成小数。学生独立回答。组织交流，归纳把百分数化成小数的方法。板书： 27%=27/100=0.27 135%=135/100=1.35把百分数化成小数，先把百分数写成分母是100的分数，再把分数写成小数。百分数化成小数，只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了练习 P80“做一做” 第二题 现在会比较0.87或7/8 、87.6%的大小吗？（提示：可以化成小数后再比较） 三、巩固练习 1、练习十九第1题（让学生自己完成，订正时抽两题说一说你是怎么转化的。） 2、练习十九第2题让学生找一找，集体订正。四、课堂总结：

5、这堂课，我们学习了什么？百分数和小数是怎样互化的？把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时添上百分号。百分数化成小数，去掉百分号，把小数点向左移动两位。五、作业（略）板书设计： 百分数与小数的互化 小数化成百分数 百分数化成小数 0.24=24/100=24% 27%=27/100=0.27 1.4=140/100=140% 135%=135/100=1.35 0.123=12.3/100=12.3%其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的

6、写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。先把分母写成是10、100、或1000的分数，在约分 分子除以分母小数 分数小数点向右移动两位，加百分号 去百分号，小数点向左移动两位 百分数语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结

7、果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，

8、各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思：我是利用反馈教学的原理，从培养学生主体参与的能力和培养创新意识。先从学生已有的知识背景出发，即是通过探究分数与小数互化的方法，从而很自然过渡到新知，自己探究百分数和小数的互化。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语

9、言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在学习小数化成百分数时，放手让学生通过小组合作探究的方法，得出小数化成百分数的方法，使学生的思维与语言同步发展，学生的主体地位也得以落实。学习百分数化成小数时，也是采用小组合作的方法。为学生提供了充分合作交流的时间和空间，做到师生交流互动的教学关系，从而达到共识、共享、共进。在整个探究过程中，掌握重点，突破难点。最后设计练习从不同角度巩固了百分数与小数的互化。采用了合作学习法，让学生在小组里做到了互动学习、互动思考。让学生成为课堂的主体、学习的主人。这样,我们的课堂就显得更加的生动.