六年级下册数学学案4.1 第３课时 解比例 ▏人教新课标（）.docx

1、第课时 解比例其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 编写人： 西门小学 朱金定 责任编辑：西门小学 潘利荣宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士

2、之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【学习内容】教科书第42页例2、例3及相应的“做一做”。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传

3、授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 【学习目标】1会根据比例的基本性质，正确地求比例中的未知项。（重点）来源:ZXXK2能正确地将比例改写成已学过的方程。（难点

4、）【知识链接 温故知新】1. 什么叫比例？什么叫比例的基本性质？来源:学科网2 判断20:4=5:1能组成比例吗？为什么？3 填一填。9:3=（ ）：5【自主学习 个体探究】自学课本第42页的例2、例3及相应的“做一做”。1 什么叫解比例？2 自学例2，弄清题意，列出比例，独立解答。3 自学例3，想想分数形式的比例怎样解？思路导航： 先找出分数形式的比例的两个外项和两个内项，再根据比例的基本性质写成乘积式（方程），再计算。来源:学|科|网Z|X|X|K【合作探究 交流分享】1.合作交流：（1）什么叫解比例？（2）说说例2的已知条件和所求的问题，你列出了怎样的比例？（3）怎样解比例？解比例的根据

5、什么？（4）交流例3，分数形式的比例怎样解？要注意些什么？写出过程。2. 汇报展示：（1）展示例2，说说题意，怎样列出比例，根据什么解比例.再写出解答过程。（2） 展示例3 解比例的过程。【 归纳小结 整合知识】先列出比例，再根据比例的基本性质“两个外项积等于两个内项积”，把比例改写成方程；分数形式的比例，先要弄清它的内项和外项，再根据比例的性质改写成方程，最后算出方程的解。【当堂检测 达标演练】1. 解比例。 ：9=14：12 ：=： =:：0.62. 先列出比例，再解比例。（1） 与2的比等于与的比。来源:学#科#网Z#X#X#K(（2）比例的两个内项分别是3和1.6，两个外项分别是和0.8。3. 解决问题。（1）一种药水是把药和水按2:45的比例配置成的，现有药140克，需要加水多少克？来源:学科网（2）张军的身高与他在照片中身高的比是30:1，他在照片中高4.2cm，你知道张军实际高多少米吗？【学习反思】