六年级下册科学教案摆的秘密（9）_青岛版（六年制）.docx

1、6摆的秘密这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学目标：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在

2、班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1、能运用对比实验的方法认识摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提

3、出问题。3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。教学重点：1、知道同一个摆，摆动的快慢是一定的；2、通过实验探究影响摆摆动快慢的因素是摆长。教学难点：意识到能量之间可以相互转化。教学准备：不同重量的钩码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。教学过程一、创设情境，导入新课1播放视频。师：教师播放摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象，并提出问题：“看看有什么发现？学生简单汇报。师：讲解摆的定义。出示课件：什么是摆？【设计意图：用类似摆的视频导入新课，可以让学生初步认识什么是摆，再以此引出摆的定义，学生易于接受。】2、认识生活中摆的现象。师：在我们的生活中，

4、还有很多类似摆的现象，谁知道？学生简单汇报。师：生活中的摆这么多，你想不想来研究它的秘密？生提出想探究的问题。师：同学们提出了这么多问题，看来摆真的有很多秘密啊1这节课我们就一起来研究摆的秘密。教师板书课题：摆的秘密3认识摆的组成和摆幅。师；要想研究摆的秘密，首先得知道摆的组成，谁知道摆是什么样子的？ （学生简单交流）课件出示摆的组成。【设计意图：先引导学生说出自己对摆的认识，再利用课件展示摆的组成和什么是摆幅,此环节可以让学生系统认识摆的组成，从而引发学生探究摆的秘密的兴趣。】二、探究实验，自主学习师：通过刚才的合作探究，同学们已经知道了摆的组成，想不想亲自制作一个摆，来探究它的秘密呢？(一

5、) 制作一个摆并测量摆摆动的次数。师；请同学们利用课前准备的材料自制一个摆，看哪个小组合作最默契、完成速度最快。学生分小组自选材料制摆。（学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。）师：同学们的摆都制出来了，谁再来介绍一下你的摆各部分的名称。生：介绍。师：那同学们知道怎样才算摆动一次吗？生：用自制的摆演示。课件出示：怎样才算摆动一次？师：知道了摆怎样摆动，老师想和同学们来玩一个游戏。测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。师：要想通过实验测出准确的数据，操作过程必须规范，谁来说一说应该注意些什么？（学生简单交流）师：教师统一计时，小组合作数摆摆动的次数，连测三次

6、。【设计意图：在准备制作摆的材料时，教师提供了几根长短不同的线和不同质量的砝码,目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测，激发学生探究摆的秘密的兴趣。】2. 汇报实验结果并得出结论:(1)分小组汇报实验结果。师：请同学们填好实验记录单，并把你们所测数据记录到黑板上。（学生记录所测数据。）(2)学生根据所测数据得出结论。师：仔细观察同一个小组的数据，有什么发现？生：交流(3)师总结:课件出示 同一个摆，在相同的时间内摆动的次数是相同的。通过刚才同学们的分析,我们可以看出,同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的,而不同的摆在相同的时间

7、内摆动的次数是不同的。【设计意图：因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同，所以所测的摆的摆动的次数也各不相同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣。】(二) 探究影响摆摆动快慢的因素。1. 学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。师：请同学们再次仔细观察不同小组的这些数据，看看还有什么发现？生（可能）：有的摆摆动了13次，有的摆摆动了9次。师：多的说明什么，少的说明什么？生（可能）：摆动次数多说明摆动的快，摆动次数少说明摆动的慢。师：为什么有的摆动得快，有的摆动得慢呢？板书：摆的快慢学生通过观察各个小组的摆来猜测与什么有关。生（猜测）：线的长短不一样；摆锤的重量不一样。板书：摆线的

8、长短 摆锤的重量师：同学们真细心，一下子就发现了摆的不同。除了这两点，大家认为还有什么可以影响摆摆动的快慢？生（猜测）：摆幅的大小。板书： 摆幅的大小师: 那大家的猜想对不对呢？还需要通过实验来验证。师：为了提高研究效率，只能有两个小组来研究一个课题。请小组内讨论你们想验证的课题。生：选择研究课题。师：请各小组长来领你们的实验报告单和实验材料。师；为了帮助同学们更好的完成实验，老师有几点提示，请看大屏幕，课件出示：温馨提示。师：同学们看明白了吗？生：明白了。师：真的吗？那老师问同学们一个问题：变量和不变量是指什么呢？师：请看一下你们小组的实验报告单，讨论一下。生：交流师：看来同学们已经知道了什

9、么是变量和不变量。而只有准确控制好实验中的变量才会提高实验的效率，同学们记住了吗？生：记住了。【设计意图： 先让学生大胆猜测，激发强烈的探究欲望，再把学生引到通过实验验证自己的想法上，这给了学生充分自我探究的空间，更容易激发学生的学习兴趣，为下面的实验探究做准备。】2. 各小组根据自己的实验方案来验证自己的猜测。学生分组实验。（在实验过程中，教师要深入每个小组，及时了解学生的实验进度，必要时给予适当的指导。）【探究活动时间大约为10-15分钟，只有留给学生充足的探究时间，才能保证实验的成功率。】3、 学生互相探讨交流。师：同学们的实验都做完了，那个小组想先和大家分享你们的研究成果？汇报时要先汇

10、报你们的课题，再汇报数据，最后是实验结论。请其它小组的同学认真倾生：汇报与摆锤的关系。师：那另外一组的结论呢？师：从你们两组的汇报可以看出，你们原先的猜想是错误的。应该是与摆锤的重量无关。板书：无关师：那摆摆动的快慢到底与什么有关呢，请继续汇报。生：汇报与摆线的关系。师：你们小组通过实验数据证明了摆的快慢与摆线的长短有关，你们的猜测是正确的。板书：有关 同时你们还研究出了板书：摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快的秘密，你们小组表现真棒！老师真为你们感到骄傲。我们给自己三秒钟的掌声鼓励好不好？生：掌声鼓励。师：那另外一组的结论呢？师：看来你们两个小组的验证结果是一样的，但是你们小组的结论不够全面，要

11、多向其他小组学习啊！师：通过刚才前四个小组的探究，我们知道了摆摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆锤的重量无关，那与摆幅的大小是不是有关系呢？请汇报。生：汇报与摆幅的关系。师：那另外一组的结论呢？师：从你们两组的汇报可以看出，摆摆动的快慢与摆幅的大小无关。板书：无关师：同学们的表现都很棒，通过自己做实验解开了摆的秘密。那同学们知道影响摆摆动快慢的因素是什么了吗？4.师总结：摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长,摆摆动得越慢。【设计意图：通过对摆的运动先猜测后观察与思考，最后通过实验探究让学生意识到影响摆摆动的因素是摆长。】三、自由活动。师：通过刚才的合

12、作探究，我们知道了影响摆摆动的因素是摆线的长短，那老师来考一考同学们？师：出示课件 请看屏幕上的两个秋千，那个女孩荡的快？生：交流。师：看来同学们能学以致用啊。那同学们想不想做一个听话的摆？生：想。师：请小组合作在5分钟内利用现有的材料制作一个10秒摆动10次的摆，看哪个小组合作的最默契，制出来的摆最听话。生：合作探究制作一个听话的摆。师：听话的摆都做完了，现在老师来验证一下你的摆是否真听话，老师计时，喊“开始”后你们让摆摆起来，喊“停”后，看看你们的摆是不是摆动了10次。师：同学们通过合作探究了已经解了很多摆的知识，但摆的知识不止这些，老师这里给大家搜集了些资料，请看大屏幕。师：出示课件 【设计意图：本环节的设置是在学生知道影响摆摆动的因素是摆长的基础上，应用到现实生活中。】四、拓展活动师：摆里面的秘密是不是有很多啊，同学们有没有兴趣课后继续去探究啊！出示课件 【设计意图：恰当的引导学生将探究活动拓展到课外，既可以让学生学以致用，又可以达到培养学生认真观察、独立思考的能力。】 板书设计6、摆的秘密 摆的快慢摆锤的重量 无关摆线的长短 有关 摆线越短，摆得越快;摆线越长，摆得越慢。 摆幅的大小 无关