一年级上册语文教案秋天 人教.docx

1、秋天教学设计第一课时教学目标：1.认识“秋、气”等6个生字和木字旁、口子旁2个偏旁；会写“了、子”2个字和横撇1个笔画。2.正确朗读课文。背诵课文第1自然段。3.结合生活观察，能用“秋天来了，什么怎么了”的句式说说秋天的景物。教学重点：1.认识“秋、气”等6个生字和木字旁、口子旁2个偏旁；会写“了、子”2个字和横撇1个笔画。2.正确朗读课文。背诵课文第1自然段。教学难点：结合生活观察，能用“秋天来了，什么怎么了”的句式说说秋天的景物。教学准备：1.生字生词卡片。2.多媒体课件展示秋天的典型场景；独体字变偏旁的变化；几个独体字组成生字的过程。教学过程：一、朗读课文，读准字音1. 请学生朗读课题，

2、圈出课题中的生字“秋”，识记“秋”：教师一边出示卡片“禾”和“火”，一边描述：“禾姑娘遇上了火姑娘，头碰头脚挨脚，变成了秋姑娘。”请学生自由说一说，试着给“秋”组词，如“秋天、秋风、秋千”。2.教师范读课文，请学生说说课文写了秋天的什么。请学生尝试自由读课文，要求借助拼音读正确。初读环节，不求表达形式的多样和内容的全面，旨在从课文学习起始阶段，培养学生整体感知的意识。3.出示需重点关注的词语，齐读：一（y）片片一（y）群一（y）会儿排成个“一”（y）字凉了（le）黄了（le）叶子（zi）4.指名朗读课文，发现学生朗读的突出问题，教师及时予以正确的范读，纠正错误。“一”的不同读音是朗读的难点，范

3、读和读前提示给予正强化。连词读是朗读的基础，也是增强语感的前提。（1）出示词组“一片片叶子、落下来、一群大雁、往南飞”，请朗读较好的学生带领大家齐读，注意词组连读。（2）教师出示词组所在的句子，男女生轮流齐读。天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。二、对比说话，积累应用1.出示第一自然段，引导：秋天来了，什么发生了变化？（1）请学生圈出相关内容：天气、树叶。（随机板书：天气、树叶）（2）认读生字“气”，给它找找朋友，组一组词。（3）引导学生对比说话。夏天，天气炎热，人们最喜欢做些什么？（吃西瓜、吃棒冰、游泳、吹电扇、待在空调房间

4、里）秋天来了，天气（凉了），人们（不用吃西瓜、棒冰消暑；不敢下水游泳；不需要吹电扇）。（4）多媒体展示夏天和秋天不同的树，让学生说说树木的变化。通过和夏日情景的对比，能够充分唤醒学生的生活经验，深入感受“天气凉了”“树叶黄了”的自然变化。（5）随机学习生字“片”：请学生组词，积累应用，说说“一片（）”。（6）引导学生学习生字“树、叶”。教师播放课件，呈现“木”变成木字旁的过程，引导学生发现木字旁将捺改成了点。引导学生理解“树”和“木”有关，初步知道偏旁和字义的关系。出示“叶”，让学生说说发现这个字里有几个以前学过的字，引导学生用加一加的方法记住“叶”。动画呈现“口”和“十”两个字慢慢靠近组合成

5、了“叶”。2.引导学生想象落叶的数量，理解“一片片”。（1）范读句子，引导学生想象有多少叶子从树上飘落。（2）分别出示一片树叶和一片片树叶，比较不同，体会“一片片”表示落叶很多。（随机板书：一片片）（3）出示补充改编的谜语诗，请学生边读边想象画面，感受落叶的多和飘落的情景。一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，落到地面成一片。发挥语言描述的魅力，引导孩子展开合理想象，谜语诗的介入，引导学生在朗朗上口的诗韵中，感受“一片片”的意象。（4）指名请学生朗读句子，抓住重点词“一片片”体会飘落的树叶很多。3.师生配合读：天气（凉了），树叶（黄了），一片片叶子（从树上落下来）。4.请学生模仿表达

6、，说说“秋天来了，什么怎么了”。如“秋天来了，小草黄了。秋天来了，菊花开了。秋天来了，小虫躲起来了。”教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5.引导学生看板书，试着背诵课文第一自然段。（1）齐读课文第一自然段。（2）板书引领，指导学生背诵。（3）同桌互相背诵，请学生个别班级展示。三、字词盘点，指导书写1.出示本课生字：“秋、了、气、片”，请学生开火车轮读，给生字组词。2.请学生找出生字

7、中的两兄弟“了、子”，比较发现同异：“子”比“了”多一横。3.指导学生书写“了”。（1）田字格板书范写，请学生说说有几笔，学生集体书空。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（2）学生整体观察字形，教师提示书写要点。（3）反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生再练写一个字。4.“子”字的书写指导步骤同上，注意横略长，写在横中线上。