三年级上册语文教案19古诗二首.docx

1、古诗二首 山行 教学设计一、教学目标：1. 读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。2. 理解诗的主题，体会诗人热爱大自然的思想感情。3. 背诵课文，默写课文，积累语言二、教学重难点：重点： 读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。难点：理解诗的主题，体会诗人热爱大自然的思想感情。三、教学用时：1课时四、课型：讲读课五、教学过程：(一)导入新课：引儿歌秋叶飘飘课文秋天让学生谈对秋叶和秋天给人的联想。(秋叶多彩：美丽愉悦、欢快明朗;草木枯黄摇落：暗淡伤感;硕果累累：丰收喜悦)素有“小杜”之称的唐代诗人杜牧也对秋天情有独钟，让我们随杜牧一起顺着山路而上，走进深秋的山林。学生齐读诗文。(二)检查

2、预习1、交流作者杜牧。杜牧(803年805年)，字牧之，号樊川，京兆万年人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士。晚唐一位著名诗人，著有樊川文集。杜牧在文学方面，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。2、助学的预习积累。(三)学习诗作：一读：识秋物，赏美景解题：山行，你认为是什么意思?(在山中行走)1、作者在山中行走看到了什么?(听读时在诗中画出)寒山，石径，白云，人家，枫叶，霜叶2、这么多的景物中，最吸引作者

3、的是什么?霜叶3、作者喜欢枫叶的原因是什么?(用诗中句子回答)霜叶红于二月花4、正是这样的枫林晚景使得作者惊喜之情难以抑制，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜?停车驻足5、让作者停车驻足的是霜叶的红，“霜叶红于二月花”一句让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点?和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力;让我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。6、诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。但是诗人更心仪的是深秋的红叶!作者是用什么手段表现出来的呢

4、?(和二月的红花对比)二读：品名句，悟情理7、深入挖掘：(对比引导)枫叶红于二月花霜叶红于二月花把“霜叶”改为“枫叶”，比较体会：让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有怎样的美?更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。8、小结至此，杜牧笔下的红叶内涵更丰富了：经过风霜洗礼这后，枫叶更显其红艳和勃勃生命力。诗人激赏的正是枫叶的这种独特的品格。美不美，主要中不在于是否有天生的丽质，更在于能否经受后天的磨炼。这样，这句诗不仅景中有情，而且景中寓理。这一切的精彩，就缘于作者从司空见惯的事物身上，用凝练的语句表达出自己特殊的心灵感悟的，超越常规的立意。9、正是因为这种超越常规

5、的立意，这句话就获得了永恒的生命，成为千古的名句，那么，从写作角度我们可以得到什么启示呢?学生回答之后师作结：好文章，不仅要表现写作对象的特点，而更重要的是，要善于写出表现自己在那一时、那一地特殊感悟的话语，才可以使我们的文章构建超越常规的立意，才可以使我们的文章真正的亮起来。反之，光有一些约定俗成套话，文章是没有个性的，缺乏生命力的。现在就让我们们穿越时空，和杜牧进行心灵上的对话，用现代优美的文字，解读他留给我们的意境：夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢!经过风霜洗礼的枫叶呀，红得生机勃勃，红得娇艳浓烈，尽显生命本色。10、理解文章

6、表达情理作者要表达的情理完全得到彰显，你体会到了吗?情：热爱大自然、热爱生活、热爱生命。理：后天的磨炼可以让生命彰显美丽本色。(对生命的感悟，把枫叶经霜喻理)再读：嚼字词，参妙意11、学生再读诗作，师作总述过渡：诗人碧山，石径，农舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生机盎然，与春光争胜的全部利益于诗人的匠心独运，下面我们一起来看一下前两句写景和最后一句写景有什么不同?前两句写景，全是远景，诗人只是作客观描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情

7、倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势勾勒枫林所在的环境。而后一句写景，是近景，倾向性已经很鲜明，很强烈了。写出了作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意。12、细节推敲引导学生体会诗人在诗作中炼字的高妙。(1)“枫林晚”与“枫林美”的区别。(助学)家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。(2)“白云生处”与“白云深处”的不同。(参看教学用书)提示：引导学生去说，切

8、不可直接讲明。13、小结：让学生用现代汉语描述诗的内容。(见新教案)14、学生背默全诗，教师点评指津。(四)比较阅读与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。渔家傲是范仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了

9、边塞的萧瑟风光和艰苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦。上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。苏幕遮通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层层展开，婉转缠绵。同是由秋天景象引发的感思，山行的情调是热爱赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有区别，渔家傲是“悲壮”，苏幕遮是“悲凉”“悲清”。六、课堂练习：助学学习测评部分题目。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传

10、授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。七、课堂小结：让学生谈本节课学习收获感悟启发。八、布置作业：完成助学学习测评中余下题目。