五年级下册语文教案10杨氏父子 人教新课标.docx

1、要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，

2、既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。杨氏之子教学设计设计理念：语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”五年级学生阅读浅易文言文有一定难度，本课教学设计以文本为载体，分为朗读、诵读、赏读和综合性学习4个教学环节，以此提升学生的积累与运用等语文素养。教学目标：1 学会3个生字、会认6个字，掌握8个参考注释；流利地朗读课文；背诵课文。2 品味课文意思，认识杨氏之子聪慧的个性品质。教学重点：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实

3、就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师

4、”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。理解句子含义；积累运用课文的精美语言，体会作者的表达技巧。教学难点：感悟杨氏之子回答的妙处，与同学交流。教学准备：多媒体课件1、2、3。教学时间：2课时。教学过程：一、谈话导入同学们，聪明的您，知道古代哪此聪明的孩子？（司马光砸缸救人、曹冲称象）今天，我们来认识又一位古代聪慧的孩子杨氏之子。（板书课题）

5、看看他聪明表现在哪些地方，他（齐声朗读课题）哪些个性品质让我们心动。二、阅读感受、整体把握（一）朗读1 学生自由朗读，教师课堂巡视，相机点拨。重点指导“惠（hu）、曰（yu）、禽（qn）、诣（y）”的读音与写法。注意多音字“为（wi、wi）、应（yng、yng）”的读音与用法。2 读出课文停顿之美。（1）教师范读，学生注意教师怎样断句，在书上画出停顿符号。多媒体课件1出示原文：梁国/杨氏之子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（2）学生小声自由读课文。（3）学生大声朗读课文

6、，必要时辅以肢体语言，感受文言文与现代语言的差别。（学生可能说：很难读通顺；有些字没见过，不懂意思；句子很短，像古诗。可引导反复多读几遍。）（4）读补充注释，加深理解课文意思。多媒体课件2出示：氏：姓，杨氏即“姓杨的”。之：相当于“的”。梁国：郡的名称，在现在河南商丘一带。孔君平：孔坦，为人正直，有好的名声。其父：他的父亲。其，他。以：用来。君：您，古代对对方尊敬的称呼。应声：紧随着声音。闻：听说。夫子：先生，古代对对方尊敬的称呼。3 读出课文韵白之美。师生进行文白对话。教师读一句译文，学生读一句相应的古文。例：师：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩子才九岁，很聪明。生：梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。

7、多媒体课件3出示译文：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩子才九岁，很聪明。孔君平去看望小孩的父亲，他的父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是先生家的家禽呀。”师生再读一遍课文。教师读一句古文，学生读相对应的一句译文。4 读出课文情感之美。第一句是课文总起句，可用叙述的语气读；第二句可以看出孔君平与杨家关系很好，与小孩子很熟，语气要平和亲切；第三句可以感受到杨氏之子很有礼貌，很会待客，可用赞许的语气读，语调上扬；第四句可以感受到孔君平很幽默风趣、小孩子很聪明机智，要读得诙谐欢快，妙趣横生。（二）

8、诵读全班齐诵；小组合诵；同桌互诵；个人独诵。达到正确、流利、有感情。（三）赏读1 品味佳词妙句。（1）最能表达课文主题的词是哪一个？（聪惠。）“聪惠”是什么意思？为什么说这个词最能表达课文主题？可引导学生从以下两点来理解：小孩子回答问题的速度快，“应声答曰”，对方的声音刚落，他就马上回答上来了。说明他思维敏捷，反应快（机智）。小孩子回答问题的巧妙，“未闻孔雀是夫子家禽”，是他随口仿拟、信手拈用客人“此是君家果”的语言表达技巧，可见他很聪明。妙就妙在他不正面生硬地回答“杨梅不是我们杨家的”，而是巧妙地采用否定方式从“夫子家”说起，婉转地把问题的答案又抛给了孔君平：没听说孔雀是你们孔家的家禽，当然

9、杨梅就不是我们杨家种的。小孩子很快地领会了孔君平说话的内容和技巧，足见他机智聪明、应对能力强。（2）欣赏幽默语言。世说新语是南朝刘宋临川王刘义庆编撰，全书共36篇1130则，主要记载了东汉末年到刘宋初年近300年间的人物、故事，内容包罗万象，涉及政治、经济、文学、思想、习俗、民生等诸多方面。杨氏之子选自世说新语言语第二，很有语言特色。杨梅是一种水果，与姓氏的“杨”没有任何意义关系，孔君平故意把一个“杨”字和两个没有意义关系的词“杨梅、杨家”联系起来说“此是君家果”（杨梅是杨家果），因为这种说法没有道理，所以才显得风趣幽默。小孩子再把孔君平的幽默风趣推向新的高度：“未闻孔雀是夫子家禽”（没听说孔

10、雀是孔家禽），与“杨梅是杨家果”句式相同，意义相关，粘连璧合，遥相呼应，妙趣横生，陡然使人物对话气氛和谐，平添许多轻松愉快。2 课堂即兴表演。师生表演课本剧。表演前，想想当时的情境，两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气、动作？（孔君平可能神态很随便，语言富有挑逗性；小孩子很机灵，神采飞扬，很自信，语气富有挑战性。）三、适度拓展，积累运用（一）综合性学习根据不同兴趣爱好，学生自由组合为多个活动小组，在组长带领下，选择下列学习活动：1 积累并学习运用歇后语。歇后语是人们在生活实践中创造的一种短小、风趣、形象的特殊语言形式，由前后两部分组成，前一部分起引子作用，像“谜面”，后一部分起后衬作用，像

11、“谜底”。在一定语言中，通常只说前半截，“歇”去后半截。你能说出下面歇后语的后半截吗？教师可适当举例以作引导，如：阿庆嫂倒茶滴水不漏；水中捞月白费工夫；矮子放风筝节节高；乌龟的屁股规定（龟腚）；暗室里穿针难过；八十老翁学打拳越练越结实2 积累课文中学过的谚语。谚语是在群众中流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。教师可适当举例，如“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，“天下无难事，只怕有心人”等，再引导学生通过网络收集，例如点击百度网“谚语大全小学五年级”，可以获得许多谚语：挨金似金，挨玉似玉。白米饭好吃，五谷田难种。百闻不如一见，百见不如一干。败家子挥金如粪，兴家人惜粪如金3 搜集一些在公共场所看到的富有人情味的提示语、广告词。学习他们的写法，试着针对教室里的桌椅、门窗写一些提示语，如：“人有脸，桌有面，保持整洁才美观。”或者针对校园花草写一些有情趣、能打动人的广告词：“您护我花，我送您香。”“草儿青青，踩我好疼。”（二）作业1 听写生字、新词。2 你认为杨氏之子的回答妙在哪里？和同学交流阅读心得。3 积累运用课文的精美语言和表达技巧，仿拟“杨氏之子”，试把“李是李家果”“马是马家畜”写成一段诙谐风趣的短文。4 背诵课文。