六年级下册语文教案凡卡 (3)_人教新课标.docx

1、 教学设计与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 【教学目标】 、 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐

2、为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 有感情地朗读信的内容。把握凡卡给爷爷写信的内容，从中体会凡卡学徒生活的悲惨。 、 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿

3、最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 学习文中回忆部分的内容及其作用。【教学重难点】 1、体会凡卡学徒生活的悲惨。2、学习文中回忆部分的内容及其作用。教学流程：1.同学们，昨天我们已经学习了凡卡这篇课文，让我们来回忆一下，课文写了一件怎样的事？（凡卡给爷爷写信，诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇，回忆了和爷爷在一起的幸福生活，并哀求爷爷

4、把他带回乡下去）对本文有什么总的感受？（沙俄时代穷孩子的悲惨命运）大家都有自己独特的见解，这节课我们继续深入的学习。自读课文第二段，找出凡卡给爷爷写信的内容。凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？很多人有同样的感受，第8自然段也就是凡卡向爷爷述说悲惨学徒生活一段（板书学徒生活）凡卡受了哪些罪？凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？请同学们有感情地朗读这一段凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。2.我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从

5、文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？(跳一跳，摘到桃子)会想到凡卡写信前后的心情.写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。3.同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成 辩论：你觉得作者描写小凡卡回忆在乡下的生活有没有用？结合课文的描写，以“可怜的小凡卡”为题画一组连环画。学习了这篇课文，你一定有好多话要对小凡卡说，想清楚了，请你写下来。你喜欢契柯夫的写作风格吗？请

6、找几篇契柯夫的文章读一读。5全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦.这个结尾看似美好师：同学们，昨天我们已经学习了凡卡这篇课文，让我们来回

7、忆一下，课文写了一件怎样的事？生：凡卡给爷爷写信。师：谁能比他说得更完整些？生：诉说了当学徒的悲惨遭遇。师：谁还想再说一下？生：诉说了凡卡在莫斯科的遭遇。师：除了刚才讲到的学徒生活以外，还讲到了什么？生：还回忆了和爷爷在一起的快乐时光。师：谁能连起来讲一讲？生：凡卡给爷爷写信，诉说了当学徒的悲惨遭遇，哀求爷爷带他回家。师：凡卡给爷爷写信，诉说在莫斯科所遭受的悲惨遭遇，回忆了和爷爷在一起的幸福生活，并哀求爷爷把他带回乡下去，从中反映了凡卡的悲惨命运。课文是怎样表达中心的呢？在表达中又注意了什么？这节课我们带着这两个问题来学习。打开课本，先请同学们默读课文第二段，凡卡给爷爷写的信中讲了六件事，哪一

8、件给你留下了最深刻的印象，最能说明凡卡的悲惨命运？（生默读。）师：哪件事最能说明凡卡的悲惨命运？生：第8自然段。师：哪件事，归纳一下？生：师：还没想好？请坐下，谁来帮他一下？生：第8 自然段写凡卡做学徒时所受的遭遇。师：很多人有同样的感受，第8自然段也就是说凡卡做学徒时的遭遇。（板书：学徒生活）谁能有根据的说一说？生：“昨天晚上拿皮鞭揍了我一顿。”平时做活很累，老板就打他。生：“早晨吃只有老板自己才大吃大喝。”连吃都解决不了。师：连吃都解决不了，从中感受到凡卡的悲惨。你还能从哪里感受到？生：“这个礼拜直戳我的脸。”：能讲讲你的理由吗？ 生：师：没关系，把你自己的意见说出来。生：他帮老板娘做事，

9、老板娘反而用鱼嘴戳他的脸。师：谁能根据同学找出来的这句话来说说自己的意见？生：老板娘在作弄凡卡。师：这儿反映出来的是老板娘在捉弄凡卡吗？生：老板娘看不起凡卡。师：你能再讲得深入些吗？生：师：拿起课本，再读读这句话，从中你还能体会到什么？（生齐读。）生：“直戳”反映了当时的黑暗社会。生：老板娘不把凡卡当人看。师：的说法非常好，你能把这句话再来读读。（生读。）师：“直戳”应该怎么读？生：重一点。师：不把凡卡当人看，其他的还能感受到什么？生：“伙计们捉弄我随手捞起个家伙就打我。”这里可以看出不但老板捉弄我，伙计也捉弄我。师：除了刚才的“戳”字，这儿还有哪个动词也反映了凡卡的悲惨？生：“捞”。师：刚才

10、的“戳”可以看出老板娘不把凡卡当人看，现在“随手捞起”的“捞”字又可以看出什么？生：老板也不把凡卡当人看。师：同样，老板也不把凡卡当人看，凡卡给老板娘干活，不但（有人答不给钱），反而（众生答要打他）。凡卡在9岁的时候过的是这样的生活，你们在帮爸爸妈妈干活有过这样的遭遇吗？（众生答没有）他们一定（众生答很高兴）。除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？生：“他们叫我睡在过道里摇那个摇篮。”他连睡觉还要干活。师：连晚上睡觉也是悲惨的。生：连睡觉的地方也没有。师：从凡卡的“睡”中你还能感受到什么？生：“他们叫我睡在过道里”说明老板在虐待凡卡。师：除了刚才同学们讲过的，你还从哪些地方感受到凡卡的悲惨？生：“

11、这儿的人都打我我老是哭。”师：这个句子是从其他事情中反映的，从第8自然段中你还能找出反映凡卡悲惨的句子吗？生：“老板揪着揍了一顿。”老板根本不顾凡卡的死活。师：看来同学们对课文理解得很透。抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？生齐答：更痛！师：让我们带着这种感受来读一读这句话。（生齐读，缺乏感情。）师：我似乎在同学们的读中还不能感受到“痛”。请同学们带着这种感受再来读一读。（生齐读，比原来好。）师：看来凡卡的生活确实太（生答苦）了。（板书：苦）师：作者在写凡卡学徒生活的悲惨遭遇时，把凡卡为什么挨打，用什么打，怎样打，甚至吃些什么，睡在哪里这些细小的环节都写得十分真切、细致，使我们读了如临其境，如见其

12、人，如闻其声。作者是通过凡卡学徒生活受了很多折磨的细节描写，直接揭示了中心。（板书：揭示）请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。（板书：悲惨）（生读，开始读得不够投入，声音不响，后来还可以。）师：凡卡再也忍受不了这样的折磨，他一个劲的求爷爷，他是怎么求的？生：“亲爱的爷爷我就要死了。”（生答，师引读，师生一起齐读这段话。）师：凡卡求爷爷带他回家，你觉得应该怎么读？生：哀求，乞求。师：同学请你来读读这段话？（读得很有感情，生鼓掌。）师：读得怎么样？（生答好）真好，刚才读的时候有个词语读错了，不知大家有没有听出来？生：祷告。（师再强调怎么读，学生跟读。）师：假如你是凡

13、卡的话，会怎样求爷爷？请大家一起来读一读这段话。（生齐读，读得很有感情。）师：凡卡在信中仅仅讲到他做学徒时的悲惨遭遇吗？生：不是的，还有和爷爷在一起的快乐的事。师：凡卡向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难，不禁回忆起和爷爷在一起的快乐往事。你认为在凡卡回忆的两件事中，哪件事更使他高兴、快乐？生：“砍圣诞树”。（板书：砍圣诞树）师：“砍圣诞树”在课文的第几自然段？生：13。师：“多么快乐的日子呀嘿，短尾巴鬼。”（师引读，师生一起读课文，读得很有感情。）那么在这儿哪些是细节描写？生：“冻了的山林喳喳的响和凡卡逗笑一会儿”这是爷爷砍树之前的细节描写。师：你从中感受什么？生：我从“逗笑”两个字中体会到小凡卡

14、虽然快冻僵了，但也很快乐。师：仅仅写了“砍圣诞树”之前的准备吗？还有哪些细节描写？（指名回答，生没答出。）师：请自由读课文，从中你能体会到什么吗？（生自由读课文。）师：这次读了之后，你体会到了什么？生：“忽然不知从什么地方嘿，短尾巴鬼！”这儿写出了爷爷很有趣。师：爷爷很有趣，除此以外还有没有？生：师：我们再来读读这句话。（生齐读。）师：这里也是个细节描写，“砍圣诞树”时突然跳出一只野兔，很快乐。其他同学还感受到了什么？生：“砍圣诞树”很快乐，苦中有乐。（板书：乐）师：凡卡几岁？（生答岁）岁的孩子看到跳出一只野兔来，心里怎么样？生：凡卡很惊讶，很高兴。师：请同学们自己把这种感受读出来。（生自由读

15、，读毕，师再请男同学齐读。）师：真快乐！除此以外，文中还从哪些地方写出了凡卡的回忆是快乐的？生：“多么快乐的日子啊！他也跟着吭吭的咳”说明凡卡和爷爷在“砍圣诞树”的时候，虽然是很冷很冷的，可是他还是觉得很快乐！师：你读得真好。虽然当时很冷，但凡卡跟爷爷在一起还是感到很快乐。我们应该象同学那样来读课文。还有什么感受吗？生（读准备的资料）：爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树是件很苦的活儿，在凡卡眼里却是那样的有趣，令人回味，更突出了凡卡在莫斯科生活的悲惨无助，控诉了剥削制度的黑暗和罪恶。师：这是你通过读自己得出的体会吗？（生答不是）那能谈谈你自己的看法吗？生：师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗？生：这里用了拟人的手法。师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么？生：师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了？生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。师：对，把树都写活了，砍圣诞树其实是件很苦很累的事，为什么凡卡回忆起来却觉得如此的快乐？生：和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。师：这儿的乐是和凡卡在莫斯科学徒生活中的悲惨遭遇来进行比较的，进一步反衬了凡卡的悲惨生活。（板书：反衬）下面请同学们选择自己感受凡卡最悲惨和最快乐的句子，再次有感情的来读一读。（生自由读课文。）其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。”