六年级下册语文教案出塞7 鄂教版.docx

1、出塞教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。教学目标：1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2、初识诗歌中的“互文”与“用典”写作手法。3、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。教学重点：了解古诗的意境，感受诗歌的爱国情怀。教学难点：体会语文

2、学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三

3、要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学准备：1、多媒体课件，与课文内容相关的诗歌。2、预习要求：读熟诗歌，了解大意；背诵诗歌，试着默写；了解王昌龄生平，了解边塞诗及其背景。教学构想：引入：诵读已晨

4、诵的“战争”主题系列诗歌国殇、诗经秦风无衣、汉乐府战城南、汉乐府十五从军征语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以

5、在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一、检查预习情况，导入新课。背诵出塞，试着默写，对照板书检查更正。了解“塞”的含义，简要介绍本诗的作者及写作背景。二、感悟诗意，体会诗人情感。（一）品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”1、说一说：读诗句。理解大意初识本句的写作特色：互文（互文是古汉语中特有的修辞格之一，它是在结构相同或相近的两个或几个并列词组或语句中，相应位置上的词语互相补充、互相渗透、互相隐含的修辞手法。运用互文可以使文章的内容更加丰富，使文章表达得更加深刻。）拓展：

6、运用了互文的古诗句2、品一品1、品味“秦时明月汉时关”的精妙之处。学生自读自悟，比较：一轮明月照边关。理解明月、边关作为符码，所蕴含的思乡情、征战苦。补充相关诗句。体味：描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单时间漫长，战争无休无止。2、品味“万里长征人未还”你认为，这一句该怎样来读？（抽生读，师相机点拨）自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人”，无数生命的死去，诗人感叹生命的卑微读自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，痛断心肠”，失去亲人的悲痛，诗人感叹人生的无奈读师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡

7、、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？学生根据自己的理解回答.3、诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家。要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”过渡：军士们在万里之外征战沙场，在同一轮明月之下，他们的家人可能在做些什么呢？白发苍苍的父母，相互搀扶着，颤颤巍巍地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声柔弱无助的妻子，洗完一筐又一筐的衣服，遥望着边关，忍不住别过脸去

8、，偷偷擦拭去眼角的泪，怨一声无依无靠的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了泪，她在心中默默的念着3、激情引读：这千百年来、千百万白发双亲、这千百年来、千百万可怜的妻子、这千百年来、千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”4、征人们回家有望吗？我们来看一段资料。据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。生看资料，理解资料意思。安史之乱时，杜甫在石壕吏中所描绘的情景，更使人同情再读。（二）品读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（

9、1）学生读诗。（2）这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）了解“用典”及其好处；举例（3）教师引读。这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。拓展：引读：是啊，战争是无情的，“十五从军征”战争更是残酷的，“战城南，死郭北”千百年来，多少人因为战争背井离乡，多少家庭因为

10、战争妻离子散。王昌龄还有一组从军行，诉不尽的征战苦，流不尽的相思泪。引读从军行五首。不仅是王昌龄，同时代的许多诗人，也看到常年戍边带给人们的苦痛，引读“黄河远上白云间”；所以，当恶战在即，将士们斟满了“葡萄美酒夜光杯?”是啊，“古来征战几人回！”“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！”今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。唐李颀不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。唐李益可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。唐陈陶凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。晚唐曹松（4）整体再读全诗。然而，战争停止了吗？是否真的有了龙城飞将，战争就会结束？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。三、结课升华（1）时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对“战争”的看法？（2）教师总结，升华认识。教材解读：王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以出塞为冠，明李攀龙赞出塞为唐七绝压卷之作。出塞一诗主旨，历来有厌恶战争、渴望和平说；盼望朝廷起用良将说；同情征人、百姓疾苦说。然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。