第5课《搭石》第一课时（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册部编版.docx

1、课 题5 搭石部编版五年级上册第二单元第1课时学 校授课班级授课教师学习目标1.会认7个生字，会写10个生字，会写16个词语，掌握多音字“间”。2.能集中注意力，不回读，提高阅读速度。3.能用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。学习重难点用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及搭石所描绘的生活场景离我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程学习任务一：谈话导入，明确目标【设计意图：引导学生读单元导语页

2、，明确本单元学习目标和要求。谈话引导学生联系实际阅读经验，再揭示课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法充满期待，激发学习兴趣。】一、展示单元导读，明确学习目标和要求。1.教师引导。引导语：同学们，从这节课起，我们将进入第二单元的学习。请大家打开书，自读第二单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？ 2.学生交流。预设：图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书这个单元要求我们做到阅读要有一定的速度。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写出人物的特点。二、联系实际，交流体会。1.问题引导。同学们在阅读中是否关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？提高阅读速度有哪些方法？2.指名交流。预

3、设1：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设2：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。3.教师小结：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，阅读是我们获取信息和知识的主要渠道，阅读是一种十分重要的能力，其中有许多的窍门。比如，提高阅读速度就是其中之一，但提高阅读速度并不是简单地一味图快，而忽略了对文本的理解。三、提出要求，激发期待。1.教师引导。提问：怎样才能够做到既读懂，又读得快，

4、还能读得多呢？怎样才算读的快呢？2.学生交流，教师小结：新课标中对我们小学生的阅读速度提出了明确要求：默读的速度要达到每分钟不少于300字。你达标了吗？第二单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！3.教师揭示课题：今天，我们就一起步入本单元的第一篇课文搭石，来检验一下你的阅读速度是否达标了。学习任务二：了解速读策略，检查阅读效果【设计意图：默读之前，提示学生注意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法：集中注意力阅读，不回读。接着让学生进行速读实践，设计一些简单的选择题和判断题，用测试的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度

5、更快一些，而不是过分追求速度，忽略对课文的理解。】一、出示阅读要求，记录阅读时间。1.课件出示：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。2.教师提醒：(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。(2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。(3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。3.学生默读课文。课件计时器启动。4.学生完成阅读任务，记录阅读时间。二、检测阅读效果，初步了解搭石。1.学生阅读后，完

6、成检测题。（1）速读课文用时（ ）分（ ）秒。（2）人们需要“搭石”的季节一般在（ ） A.夏季 B.秋季 C.春季（3）两块搭石之间的间隔一般在（ ） A.两米左右 B.二尺左右 C.块块相连（4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（ ） A.紧走搭石慢过桥B.慢走搭石紧过桥C.慢走搭石慢过桥（5）根据课文内容，判断下列说法的正误。 A.如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石稳不稳了。（ ） B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。（ ） C.走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得不可思议。（ ）2.学生完成题目后，教师指

7、名分享阅读收获。（1）教师引导交流：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看看我们的学习伙伴怎么说。（2）课件出示课后第一题，指名朗读两位学习伙伴的分享，并说说受到了什么启发。“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它继续往下读。刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。预设：遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速度变慢。（3）教师继续引导交流：回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有出现注意力不集中或者回读的现象？说说你的感

8、受。预设1：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响我对文章内容的理解，我就继续往下读了。预设2：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。预设3：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅读速度。（4）教师点拨阅读方法。“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。如果注意力不集中，也会回读。注意力不集中，只读不想，会使理解不准确。“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能减少回读的次数。学习任务三：再读课文，自学字词。【设计意图：五年级学生自主识字

9、写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学习的主动性，在交流中指导学生分享学习生字的成果，同时教师根据实际情况，对一些难点进行指导，以确保达到学习要求。】一、用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子，自学生字词。二、检测自学效果。汛期间隔唯独懒惰平稳平衡保持联结山洪暴发脱鞋挽裤协调美感示意家常假如理所当然清波漾漾人影绰绰1.指名读词语，相机指导。重点指导：清波漾漾（yn）人影绰绰（chu），不要误读成“zhu”；生字“汛、挽”为前鼻音音，“衡”为后鼻音；多音字“间”（间：有两个读音，jin和jin。读jin时是隔开、不连接的意思，如“间隔、间断”，课文中“二尺左右的间隔”指的是每隔二尺左右，

10、放一块搭石；读jin时是中间、空隙的意思，如“中间、间距”。可借助句子记忆：我发现两面墙的中间（jin），有一只黑白相间（jin）的小猫。）2.词语理解清波漾漾：清色的水波在荡漾。人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）柔美。理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。3. 学生练写，教师指导。汛 访 鞋 挽 隔 懒 惰 稳 衡 协重点指导：“懒”“衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。三、快速读课文，整体感知。1.快速读课文，思考什么是搭石？从文中找出答案。2.边读边想象画面，并按照写作顺序用简洁的语言概括画面。课文围绕搭石写 、 、 、 四幅画面。（话搭石、摆搭石、走搭石、让搭石）课堂小结：同学们，这节课我们用较快的速度读了搭石这篇课文；并了解了提高阅读速度的方法是集中注意力和不回读，希望大家再以后的学习中能运用这样的方法读课文。板书设计：作业设计：1.集中注意力默读课文，思考：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？ 2.边读边在文中相关句段旁边写下批注，准备下节课交流。3.抄写本课生字和词语。4.完成分层作业。6学科网（北京）股份有限公司