部编版小学语文六年级上册：21 三黑和土地 名师教学设计.docx

1、21三黑和土地一、课前解析三黑和土地是一首现代诗，选自苏金伞诗选。苏金伞出生农村，能深刻体会到农民对土地的渴求与热爱。新中国成立前夕，解放区进行的土地改革，让劳动人民获得了宝贵的土地，实现耕者有其田。本诗再现了以三黑为代表的农民们获得土地后的喜悦心情，对土地的无比热爱之情，以及有了土地后对美好生活的憧憬和向往。诗歌语言通俗易懂，情感真挚，具有很强的感染力。 关注课文表达情感的方法：全诗几乎没有直接抒发感情的词句，却能让读者在诗句中感到浓浓的喜悦、热爱和兴奋之情。通过对客观现实的描绘抒发感情，如：因为喜爱，“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头”

2、“简直是一张软床”；因为喜悦，“叫得人心里痒抓抓的好喜欢”。生动鲜活的描写将感情抒发的淋漓尽致。关注体裁：本诗属于现代诗，也叫白话诗，最早可追源到清末，是诗歌的一种，与古典诗歌相比而言，虽都为感于物而作，但一般不拘于格式和韵律。现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，完全突破了古诗温柔敦厚，哀而不怨的特点，更加强调自由开放和直率陈述与可感与不可感之间的沟通。关注作者：苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，现代著名乡土诗人，也是五四运动以来最杰出的诗人之一。1946年，大公报这样评价他：他的诗讽刺深刻得体，当世无第二人。1949年加入中国作家协会，曾任河南省文联第一届主席

3、，著有诗集地层下窗外鹁鸪鸟苏金伞诗选苏金伞诗文集等。关注背景：大多数农民以前没有自己的土地，只能雇佣于地主，辛勤劳动的帮地主种地，自己却不得温饱。1947年，解放区进行了大规模地土地改革运动，将地主的土地分给农民大众，农民才重新拥有了自己的土地。三黑和土地写于1948年9月，即土地改革运动后，这首诗讲的就是做了土地主人的农民那种翻身的喜悦和高涨的劳动热情。土地革命指第二次国内革命战争时期，中共共产党在革命根据地开展打土豪、分田地、废除封建剥削制度，满足农民土地革命的要求。土地革命使广大穷苦劳动人民在政治上翻了身，不再受地主的压迫；经济上分到了属于自己的土地；生活上也得到了基本保证。了解这段时间

4、背景，对把握诗歌所表达的情感会有很大帮助。二、教学目标1.有感情地朗读课文，能说出三黑是怎样看待土地的。2.能说出自己对土地的新感受。三、教学重点有感情地朗读课文，能说出三黑是怎样看待土地的。四、教学准备多媒体课件五、课时安排1课时 教学过程一、谈话激趣，感受新知。1.谈话导入：上一课中，我们认识了晋西北的一位山野老农，他用自己的方式默默守护着一方土地，用自己的双手创造了一片青山的事迹深深地打动了我们。今天，我们再来认识一位土生土长的农民，看看他又有怎样的故事？出示课件1：导入新课。出示课件2：（板书：21.三黑和土地）2.引导学生结合课前预习介绍作者。教师引导：课前，我们布置了预习任务，谁能

5、介绍一下作者呢？预设1：苏金伞(1906-1997)，原名苏鹤田，河南睢县人，现代著名乡土诗人，也是五四运动以来最杰出的诗人之一。预设2：著有诗集地层下窗外鹁鸪鸟苏金伞诗选苏金伞诗文集等。结合学生介绍，相机出示课件。出示课件3：3.引导学生介绍写作背景。教师引导：有同学知道三黑和土地这首诗的写作背景吗？预设：学生介绍相关背景，教师相机引导，提示：三黑和土地写于1948年9月，那个时候中国的土地制度是怎样的呢？教师介绍：解放以前，大多数农民没有属于自己的土地，只能雇佣于地主，终日辛勤地替地主种地，却不能满足最基本的温饱。1947年，解放区进行了大规模地土地改革运动，打土豪、分田地、废除封建剥削制

6、度，农民才重新拥有了自己的土地。出示课件4：（设计意图：谈话导入可以为学生创设一个氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在较短时间内将精力集中到新的学习任务中来。本首诗的创作年代离学生的生活比较远，师生交流写作背景有助于对诗歌内容的理解，也为后面体会作者的情感作铺垫。）二、初读课文，整体感知1.读“阅读提示”，明确学习任务有感情地朗读课文。说说三黑是怎样看待土地的。你对脚下的土地有了什么新的感受？出示课件5：2.自主阅读，梳理内容过渡：明确了学习任务，现在就请我们一起走进课文。（1）自由朗读诗歌，根据幻灯片的要求，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。出示课件6：（2） 小组合

7、作朗读诗歌，想想这首诗可以分成哪两部分？分别写了什么？ 出示课件7：（3） 小组讨论交流，全班汇报，教师适时总结预设：第一部分（1-3节）：总体上写农民得到土地后的喜悦之情；第二部分（4-15节）：三黑有了自己的土地后的欣喜之情。出示课件8：三交流文本，感悟喜悦之情（一）交流“第一部分”，感悟农民对土地的情感1.默读课文，想想：农民有了自己的土地之后，是怎样看待土地的呢？将自己的发现批注在书上。出示课件9：2.指名交流，教师指导。预设1：“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”我从这节诗中可以看出农民非常喜爱土地，运用比喻句，将“农民有了土地”比

8、作“旱天的鹅见到了水”，非常生动形象的写出了农民对土地的热爱。预设2：“恨不得把每一块土，都送到舌头上，是咸是甜，自己先来尝一尝。”我从这节诗中可以看出农民非常喜爱土地，恨不得尝一尝每块土。预设3：“恨不得自己变成一粒种子，躺在土里试一试，看温暖不温暖，合适不合适”我从这节诗看出了农民非常喜欢自己的土地，恨不得自己变成种子，试试土的温度。出示课件10：教师总结：第1小节将“农民一有了土地”比作“旱天的鹅见到了水”，生动形象地写出农民对土地的喜爱与依恋。第2、3小节运用夸张的手法，写了“农民一有了土地”恨不得尝尝土地的滋味，甚至想变成种子试试土地的温度，也表现出农民拥有自己土地的欣喜、喜爱之情，

9、甚至可以说土地就是农民的生命。3. 指导朗读，读出农民对土地的喜爱之情。（二）交流“第二部分”，感悟三黑对土地的情感1.默读4-15小节，思考：这部分讲了三黑的哪些事情？ 三黑又是怎样看待土地的？勾画出相关语句。出示课件11：2.小组讨论交流。3.全班汇报问题一，教师指导总结。问题一：这部分讲了三黑的哪些事情？预设：这部分讲了三黑三件事情。第一件事：三黑认真翻地、耙得又平又顺溜、准备播种麦籽儿。指导概括为：翻地、耙地。（4-9节）第二件事：三黑回忆小时候逮蝈蝈儿的情形，现在他想招呼孩子来自己地里逮蝈蝈儿。指导概括为：忆逮蝈蝈。（10-12节）第三件事：三黑展望未来的事情。指导概括为：展望未来。

10、（13-14节）出示课件12：随着汇报，教师适时板书（板书：翻地、耙地 忆逮蝈蝈 展望未来）小结：三黑有了属于自己的土地后，做了很多事：不仅翻地、耙地，回忆自己小时候逮蝈蝈儿的趣事，最后还畅想美好的未来，看来三黑也非常喜欢自己的土地呀！3.交流汇报问题二，感受情感过渡：我们一起来看看，三黑又是怎样看待土地的？他对土地的喜爱又体现在哪儿？根据学生汇报，教师相机出示句子进行点拨：（1） 出示第4小节诗歌，引导思考：三黑是怎样翻地的？预设：“从东到西，从南到北，每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。”点拨：“土疙瘩”指的是土块。小结：三黑竟然这么认真、细致的翻地，连土疙瘩都要细细打碎，看来他真

11、的很喜欢自己的土地呀！出示课件13：（2）出示第5、6小节诗歌，引导思考：三黑耙出的地是什么样的？预设：又平又顺溜、好像妇女们刚梳的头、简直是一张软床。点拨：借助图片帮助学生理解“耙”。小结：是呀，三黑耙出来的地像妇女刚梳的头，又像一张软床，一连用了两个比喻句，写出了三黑辛勤耕耘，把土地耙得非常平整、柔软。体现出三黑对自己耙的地非常满意，很欣赏自己的杰作，表达了三黑对土地的喜爱。 出示课件14：（板书：热爱土地）（3） 出示第7-9小节诗歌，引导学生从三黑要把这么好的床给麦籽儿睡上，感受三黑对庄稼的呵护与重视，接着想象麦籽儿睡上后生根发芽、丰收的场景，体现出三黑有了土地后的喜悦与幸福感。出示课

12、件15：（4） 出示第11、12小节诗歌，引导学生对比今昔：小时候逮蝈蝈要挨骂；现在有了自己的土地轻松、快乐，他还想招呼孩子来自己地里逮蝈蝈儿。今昔不同情形的对比，体现出农民有了自己土地后满足、幸福的状态。出示课件16：（5）出示第13、14小节诗歌，引导学生思考：三黑有了土地后有哪些展望？预设：跟人合伙种庄稼，买个小毛驴送粮食、看闺女。点拨：“打完场”指从庄稼收割后到脱壳的整个过程；“公粮”指农民种地用一小部分粮食交税，现在已取消。三黑有了属于自己的土地后展望自己跟人合伙种地，庄稼长得更好、收获更多，收获后再买个小毛驴，体现出翻身做主后的农民对自己的生活充满信心。出示课件17：（板书：憧憬未

13、来）（6） 出示第15小节诗歌，生齐读，再次感受三黑内心无比的幸福。出示课件18：4. 指导朗读，读出喜悦、热爱与憧憬之情。出示课件19：5.启发思考：诗歌的题目是“三黑和土地”，为什么开篇三节诗写的是农民与土地，而不是三黑与土地？这三节会不会显得多余？预设：这三节诗不多余。虽然文章开篇写的是农民与土地，但三黑也属于众多农民中的一员，所有农民都如三黑一样，热爱土地，憧憬新的美好生活，农民对待土地的态度也就是三黑对土地的态度。出示课件20：教师补充：这样写也为下文具体写三黑的表现和心理埋下伏笔。6. 教师总结：通过对这部的研读，我们感受到三黑有了自己的土地后的喜悦、激动、无比幸福之情，对自己的生

14、活更是充满信心。四阅读链接，感情延伸1.在中国光辉的历史上，土地改革影响深远，短短几年，农民的生活发生了翻天覆地的变化，生活水平显著提高。时任歌曲月刊编辑的陈晓光曾多次在农村体验生活，亲身感受到了农民有了土地后发自内心的喜悦，于是他激动地写下了在希望的田野上的歌词。播放歌曲在希望的田野上，学生边听边勾画农民对土地情感的句子。出示课件21：2.小组交流。3.结合对课文和“阅读链接”的理解，联系生活，说说你对脚下土地的新感受？出示课件22：预设：土地不仅是农民的生命、全部，更给了我们希望，今后我们更要爱护、保护它。五、课后作业“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，三黑和土地这篇课文再次让我

15、们感受到我们与大地相互依存、相互交融的状态。通过同学们的朗读，老师也感受到同学们对脚下的土地有了新的认识，相信大家在日常生活中肯定会做一些力所能及的事情来保护它。推荐同学们课下阅读苏金伞苏金伞诗选。出示课件23： 六、板书设计 翻地、耙地 三黑和土地 忆逮蝈蝈 热爱土地 憧憬未来 展望未来【课后反思】三黑和土地是苏金伞的现代诗，课文再现了以三黑为代表的农民们在土地失而复得后的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。 因为本文所展现的时代背景和社会生活与学生的生活有较远的距离，学生们无法理解当时失去土地的人们在重新获得土地之后的那份情感。因此，教学伊始给学生介绍写作背景是非常必要

16、的，这也是本课教学设计的成功之处。在教学过程中，始终以学生为主体，出示阅读提示使学生明确学习任务后，放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。学生自主探究三黑对待土地的态度，初步感知课文内容；接着小组讨论，学生在充分讨论过程中对作者想要表达的情感就有了一定的感悟；再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层，对今后阅读苏金伞的作品也有很大帮助。最后，在学生理解课文内容的基础上，引导学生交流对土地的新认识，进而对学生进行爱国主义教育并指导学生有感情朗读课文。“有感情地朗读课文”是检验学生课文理解程度的一项重要指标，因为只有真正理解了课文内容才能把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感读出来。本课教学过程中虽然注意了对学生朗读的指导，但由于时间原因，部分学生的朗读还是有些不到位。今后还需注意教学时间的合理分配。