一年级上语文教学反思冰花_苏教版.doc

1、冰花 教学反思冰花这一课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶亮的白。通过写小童对一种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和希望了解大自然的愿望。课文充满了童真童趣，语言生动形象，富有想象力。在上了这一堂课之后，我认为成功之处和不足之处有以下几个方面： 成功之处： 一、由于南方的孩子没有见过冰花，冰花对他们来讲有点陌生。所以，为了激起学生的学习兴趣，所以在课堂中我利用课件给好奇的学生观赏了不同形状的冰花。学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。 二、在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过开火车读、自由读

2、、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会小童的童真童趣和冰花的美丽。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。 三、在课始，我检查学生的生字词掌握情况。因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 四、“小朋友们，冰花除了像课文里说的那样，你还能想像出什么样的冰花来？请你跟“像”字交朋友”。这一环节的设计我感觉比较成功，意在让学生通过想象，

3、运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。当学生的想象飞扬，说出了一个个富有创意的句子时，不仅加深了对文本的理解，而且也是一次很有的口语训练。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 五、此教学片段中，我能够重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，图文对照，在识字教学中能随文渗透字理识字方法，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通。例如在理解“丰满的牡丹”时学生并没能弄懂丰满的意思，我先提示学生看课件上的牡丹图，学生还是不太理解，再通过字理的简单图形和笔画，配上简单的讲解，学生一下子就领悟了“丰满”一词运用的精妙与独到，不仅理解了含义，更记住了字形

4、，这样的识字方法符合儿童心理特点。 六、渗透德育教学，如在理解了课文之后，我这样小结：“我们学了这篇课文，你们看，小童对周围的事物都能认真观察，并且很爱思考，爱提问题。是个爱提问、会思考的好孩子。希望同学们像小童学习，对自己不熟悉的东西多观察，多思考、多提问。好吗？” 当然，在教学上还存在一些缺陷，总感觉不尽人意。不足之处： 1、有些读和答的形式限制了学生的自主性 （1）在激起学生的自主读文的兴趣后，我只让学生自由读。但我没讲清楚怎么个自由读，现在想想，那时。我可以让学生用自已喜欢的读书方法读课文，可以和同桌一起读等。因为班级里有学生差异，有的学生读书很吃力，自己读怎么读也读不流利，这时一些朗

5、读水平比较好的同学跟着他一块读可以帮助他，这样让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容会更好。（2）在回答较难问题时，如我提问学生：“小朋友们知道为什么玻璃窗上有冰花？”由于担心时间不足，我没能给学生足够想的时间和讨论，只随意叫了几个学生回答，然后由我给学生讲解答案了。这样容易限制了学生思维的发展。应该可以找好伙伴商量，还可以和学习小组的同学讨论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，学生有了认知的激情，就会自主参与，寻求新知，而不是被动接受灌输了。 2、评价激励不够。 在课堂上，对于学生的回答，我虽然充满了激情，但评价比较随意、简单。假如能给学生戴上不同的高帽子，相信教学效果会更加地好。 3、缺乏课堂机智。 为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，我还必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。