五年级上册语文教案5.2古诗二首北师大版.doc

1、课时进度古诗二首课型特点主体课文教学目标（须体现“三维目标”）1识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。2能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。3感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。4情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。教学重点、难点体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。教学（具）准备自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）第一课时浪淘沙教学目标 1、通过自学，大体理解诗意； 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。 3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。 4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感

2、。第二课时饮湖上初晴后雨教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读、背诵2感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 3体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。教学步骤学生活动教师活动及重点关注设计意图第一课时浪淘沙一、诵读展示背古诗。一、诵读展示师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同学们听听？ 师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学两首新诗。（板题） 回顾知新二、理解诗意学生按要求自学浪淘沙默读浪淘沙。 把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题回答。自由读，指名读唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学

3、”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。自由读读这首诗，看看这首诗

4、是写什么的？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、

5、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。找出读不懂的地方。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，

6、又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。学生根据图，理解这些词语的意思。（一）让学生按要求自学浪淘沙。 1.默读浪淘沙。 2.把不懂的字词划出来，并提出不懂的问题。 3.浪淘沙写

7、的是哪里的景色？景色是什么样的？（二）全班交流1读正确、流利。师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中有两个生字，请同学们学会这两个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。2理解诗句。（1）自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地方读不懂（2）谁会解释这些词？动动脑筋，查查字典，试着理解前两句意思。 （3）后两句诗的意思你们理解吗？谁能把它的意思画出来？ (4)谁能说出诗句的意思？ 能借助注释，结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和丰富的想象，体会作者表达的思想感情。三、想象悟情（一）品评“上”字（二）尝试推敲。1、欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。（范读）

8、 2、你们听后能不能理解诗人的感情？能否知道诗人是在什么地方，看到什么样景观吟这首诗的？ 3、说得好。一天，诗人来到江边（投影：诗中景色图），看到什么？想到什么？ 4、随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见海水这些美丽的图画你想象到了吗？ 5、请一位同学上来模仿诗人，把看到的美景说一说。 6、景色这么美，你看到后会说什么？ 加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣。四、自主小结，自主作业。谈收获，自己命题作业1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）2、你认为这堂课应做什么作业。引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或

9、现代小诗等培养自主学习的能力第二课时饮湖上初晴后雨一、导游介绍，激趣导入学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光交流苏轼的资料苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）1谈话：假期中，我们班的同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。 西湖

10、美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）2这首诗的作者是谁？你了解他吗？3理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首饮湖上初晴后雨。你现在能明白题目的意思了吗？4过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。放手让学生自学。培养收集资料能力二、质疑解疑，

11、理解诗意1学生自读古诗，注意读准字音。2指名读，纠正字音及不恰当的停顿。3学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。4学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。5小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。6集体交流不理解之处。给予读诗方法并对不理解之处作出提示（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）指导学生质疑并借助注释及交流互助的方式读懂诗意。三、吟诵品读，深入感悟用自己的语言描述感受到西湖在晴天和雨天的景色。练习朗读，指名读，范读，齐读。理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨

12、天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。有感情地朗读最后两句1（古诗的前两句）指名读，谈感受。2从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）3体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。4西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。5（古诗后

13、两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？6因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。7小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，在引导学生体会意境时，运用语言描述、图像渲染、配图配乐吟诵等多种方法，调动学生多种感官，诱发想像，使其在头脑中再现出生动鲜活的画面，受到相应的情感及审美陶冶。六、比较两首诗的不同风格说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。进行有效评价及鼓励经过阅读实践，对语言的理解和感受能力有一定的提高作业设计1搜集与“水”有关的古诗。 2喜欢饮湖上初晴后雨的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢浪淘沙同学，可以找到刘禹锡的浪淘沙（九曲黄河万里沙）读一读。板书设计浪淘沙气势磅礴直冲云霄饮湖上初晴后雨西湖山水晴方好 （比西子）总相宜 （美） 雨亦奇教学反思