四年级上册语文教案1.2陶罐和铁罐 教科版.doc

1、陶罐和铁罐第二课时教学设计教学目标1.识记本课生字,正确读写本课词语。2.正确流利地朗读课文段落。多读自己喜欢的部分。3.能读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。教学重难点【重点】1.识记生字,继续学习独立识字。2.初步体会文中一些句子的含义。3.对陶罐和铁罐的最终结局能引发自己的思考。【难点】1.能读懂课文内容,了解课文蕴含的道理。2.对陶罐和铁罐的最终结局能引发自己的思考【教学过程】一、揭示课题，学生读题1、同学们，这节课我们继续来学习陶罐和铁罐这篇课文。请看大屏幕，哪个是陶罐，哪个是铁罐？2、学生回答，教师板书“陶罐”、“铁罐”。3、陶罐是用泥土烧制而成，你们家里有泥土烧制成的陶制品吗？（

2、碗）陶罐有什么特点？（板书：易碎）4、相对陶罐的特点，铁罐有什么特点？（生自由答，教师板书：坚固。）二、学习课文1、通过上节课的学习，我们知道这个故事有两个场景，这两个场景在哪里？生：一个是在国王的御厨，一个是在荒凉的场地。师：这两个场景就是课文的两部分。找一找写第一个场景的是哪几个自然段？（19自然段）对了，这是课文的第一部分，1019自然段是故事的第二个场景，也就是课文的第二部分。2、现在我们先来到国王的御厨，看看在国王的御厨里发生了什么事？请一位同学读第一自然段。（指名读，评价）3、师范读，学生自由读，指名读，评价，再齐读。4、铁罐对陶罐心里是什么态度？（看不起）心里看不起，表现在外面就

3、是“奚落”。（板书：奚落）学生读“奚落”，师：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪，讥讽嘲笑。）5、铁罐是怎样奚落陶罐的？请同学们默读第29自然段，找出描写铁罐与陶罐态度、语气的词语，圈画出来。（傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒）（红色字体显示以上词语，生齐读）6、请同学们试着用铁罐与陶罐的语气自由读29自然段。7、谁来读第二自然段写铁罐傲慢的句子？（生读，师范读，再指名读，齐读）怎样的语气才是傲慢的？(傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。)8、铁罐不但傲慢，而且还带着更加轻蔑的神气，哪位同学来读一读第4自然段？（生读）看“蔑”字，解释“蔑”字。轻蔑：轻视，不放在眼里。（师范读，生读

4、，齐读）9、铁罐用傲慢、轻蔑的态度对待陶罐，为的是什么？（奚落陶罐）（学生看板书齐读：奚落）10、请同学们看大屏幕，（出示29自然段）铁罐不再傲慢、轻蔑，而是变得恼怒了，谁来读一读写铁罐恼怒的这个自然段？（指名读）11、请同学们仔细看，“住嘴”后面有个什么号？（感叹号）应该怎样读？（感情要强烈）哪个同学再来读一读这一段？（指名读，齐读）12、铁罐为什么这么恼怒？（学生读陶罐说的话）陶罐说的哪句话使铁罐这么恼怒？陶罐的意思是它和铁罐都是盛东西的，它们是平等的。（板书：平等）13、请一位同学扮演陶罐，一位同学扮演铁罐，分角色朗读这两个自然段。在读时请同学们注意，“再说”后面有一个什么号？（省略号）

5、这个省略号表示什么意义？（表示陶罐的话还没说完，就被铁罐打断了。所以读到“再说”的时候，要接着读“住嘴”，请同学们注意“再说”“住嘴”这两个词语朗读时的连贯性）（学生分角色朗读）14、同学们看大屏幕，（出示29自然段）铁罐的态度由傲慢、轻蔑变得恼怒，它的态度进一步升级，我们来读一读写铁罐态度进一步升级的第8自然段。（学生齐读第8自然段）师：你们能说一个词语来表达铁罐现在的态度吗？（学生自由说，再出示以下词语让学生齐读一遍：怒火冲天、怒火中烧、怒气冲冲、怒容满面、横眉怒目、怒目而视、火冒三丈、气势汹汹）（请同学们选一个词语放入句子中，读一读这一自然段。）（指名读，齐读）15、陶罐说了什么把铁罐惹

6、恼了？(生读第7自然段陶罐说的话)陶罐说的哪个词把铁罐惹恼了？（板书：和睦相处）（和睦相处：相处融洽友爱，不争吵的意思。同学们齐读这个词语）16、请两位同学分角色朗读这两个自然段。17、过渡：铁罐的态度由傲慢、轻蔑变得恼怒，又进一步升级，变得火冒三丈，后来又发生了什么事呢？请同学们大声自由朗读课文的第二部分10-19自然段，看看发生了什么？18、几百年、甚至上千年以后，陶罐和铁罐的结果怎样？哪句是写陶罐的结果？哪句是写铁罐的结果？（学生找出相关句子读一读。）（陶罐仍然朴素美观，铁罐却无影无踪了。）铁罐不知踪影了，它到哪儿去了？（教师解释“氧化”：同学们看过铁生锈吗？铁如果很久没使用，就会生锈，

7、生的锈会脱落下来，然后再生一层锈，脱落下来，天长日久，铁就无影无踪了。这就叫“氧化”。）三、总结：1、一个寓言就是一个故事，一个寓言包含着一个道理。学习了这个寓言故事，你有什么体会？懂得了一个什么道理？（生自由发言）2、师归纳总结。（每个人都有优点和缺点，我们不能像铁罐一样因为别人有缺点就去嘲笑、奚落别人，要看到别人的优点，也要看到自己的缺点。就像陶罐，它虽然易碎，但却朴素美观，有文物价值，而铁罐虽然坚固，但却会被氧化。）四、提出假设，升华主题。但是，如果铁罐一直在被人使用，没有氧化掉，铁罐能不能嘲笑陶罐？为什么？（生答）如果这个陶罐一点都不美，铁罐能不能嘲笑奚落陶罐？为什么？（生答：不能嘲笑

8、。因为陶罐有文物价值，是古董。）如果这个陶罐没有文物价值，样子又很丑陋，铁罐该不该奚落陶罐？为什么？（生答：不能奚落。因为陶罐可以用来盛东西，是有用处的。）如果陶罐最后被打碎了，铁罐能不能奚落陶罐？（生答：不能。因为陶罐曾经盛过东西，是有过用处的。）如果铁罐没有缺点，而陶罐一无是处，它的样子丑陋，不能用来盛东西，没有任何价值，铁罐能不能瞧不起陶罐？为什么？（请同学们看大屏幕，齐读陶罐说的话，再来思考这个问题。）师引导：陶罐说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的”，意思是陶罐和铁罐生来就是为盛东西而造的罐子，虽然制作成分不一样，但它们都是罐子，是平等的。师引读：所以陶罐说：（生读第4自然段

9、）它还说：（生读第7自然段）师：读课题，哪两个字说明它们的不一样？（陶和铁）读课题，读出它们的不一样。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的

10、形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。师：哪个字说明它们虽然不一样，但是平等的？（罐）它们都是罐子，是平等的。读课题，读出它们的平等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理

11、解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪

12、。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。四、作业：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。请同学们把这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈听。