四年级上册语文教案25.古诗两首苏教版.doc

1、古诗两首教学目标：1、学习本课4个生字，了解诗意，体会诗人的情感。2、正确、流利的朗读、背诵两首诗。3、培养学生读诗的兴趣，激发学生拥有诗意情怀。教学重难点：正确、流利的朗读、背诵两首诗。激发学生拥有诗意情怀。教学时间：两课时教学过程：一、板书“诗”，请学生吟诵自己喜欢的诗。二、读通两首诗。1、我们的祖国是个诗的国度。今天，我们再来读两首古诗。2、出示两首诗，读准生字，读通诗句。三、读出诗的节奏。1、自由读诗，两首诗诗不一样的，读读，读出不一样的节奏。相机渗透：七绝五绝七律五律的相关知识。2、渐渐读出两首诗的节奏。四、读出诗中的画面。1、古人说“诗中有画”，你能读出诗中的画吗？（相机介绍王维、

2、苏轼）2、读出元日中的画面1）元日是指？理解“元”（三元：岁之元、时之元、月之元）拓展：“元日”“元旦”2）学生自由读诗，读出什么画面？a 放爆竹b 饮屠苏c 换桃符d 曈曈日理解：除饮屠苏的风俗及意义桃符春联的变化过程品：“曈曈”叠词的运用“桃符”的压缩省略，交换使用。3）想象画面，配乐朗读元日。3、读出江雪中的画面。1）自由读，想象画面，说说看到的画面。重点：大雪老翁独钓2）理解：绝灭孤独3）体会诗句的对仗美。五、读出诗中的情感1、王国维说：“一切景语皆情语”，你能体会到诗中的情感吗？2、自由读，体会。3、交流：元日的喜庆，诗人的快乐 江雪的凄清、老翁的孤傲、不屈4、两首诗都写冬天，为什么

3、给我们不同的感受？出示两首诗的写作背景，指导学生读懂其中原因。5、小结：这就是“诗言情，诗言志”啊！6、朗读两首诗。六、诗化生活。1、诗人得志时写诗，失意时写诗，明白了道理时写诗，有了小情趣，小感悟都写诗。2、找找课本中的诗，读一读，背一背自己喜欢的诗。3、读泰戈尔等著名诗人的现代诗。4、读读老师、同学自己写的诗。5、寄语：让我们读诗！让我们拥有诗意的情怀与生活！让我们诗意地栖居在大地上！板书设计：24、古诗两首教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好

4、配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。元日江雪要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，

5、动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。喜庆诗言志孤独宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教后反思：走近诗人，才能走进诗文。我觉得作为教者，必须引领学生穿越是时空的界限走近诗人，感知古诗创作的背景，体悟诗人的情感，这样才能与诗人产生情感的共鸣，从而更好地理解我们民族的精髓，使学生亲近古典诗文，感受古典诗文给我们带来的无穷意韵。