二年级上数学教学实录观察物体_人教新课标.doc

1、观察物体课堂实录教学内容：义务教育课程实验教材（北师大版）一年级下册二单元“观察与测量”第12、13页的内容。教学目标：1、通过观察实物体会到从不同的角度，观察物体所看到的形状可能是不同的。2、会辨认物体从不同角度观察的形状，发展空间观念。教材分析：观察物体一课是义务教育课程实验教材（北师大版）一年级下册二单元“观察与测量”中的内容。这部分教材内容是北师大版教材最具代表性的一部分内容，在以往的教材中确实是没有的，新教材增设了这部分内容，它的目的在于从小培养学生的观察能力，让他们对周围的客观世界进行有目的，有计划，有顺序的观察。本课就是要让学生从不同的角度观察物体，体会观察物体的角度不同，所看到

2、的形状可能是不同的。从而发展学生的空间观念，让他们更好的认识与理解人类生存的空间，更好的改造客观世界，学会生存。教材无论是在呈现，教学活动的安排，还是教学评价都有别于以往的教材。它给教师提供了很大的想象空间，因此我们在设计时，打破传统的教学模式，力求体现新课标精神。以学生已有的生活经验为出发点，正确的把握教学的重难点，通过丰富多彩的活动，激发学生学习的兴趣，同时感受数学与生活的联系。教学实录：一、联系生活创设情景，激发活动的兴趣。师：同学们喜欢照相嘛？生：喜欢。师：下面就让我们先来做一个照相的游戏。老师想照孩子们的背面，你们应该怎样站呢？（生原地转动，背向老师）师：如果老师想照你们的侧面呢？（

3、生原地转动，侧面向老师，有的左面向老师，有的右面向老师）师：无论老师照的是孩子们的左面还是右面，其实都是照的孩子的侧面。师：老师想照你们的正面呢？（生原地转动，正面向老师）师：孩子们做的非常好，请坐下。（生坐下）师：这节课老师带来了一部数码相机，下面我们就真的来拍几张照片。先请一个小模特儿，谁来？（小模特儿上来，站在教室的中间，摆一个造型）再请一个摄影师，谁来？（摄影师上来，接过照相机）师：现在摄影师想照小模特儿的正面，孩子们指一指他应该站在什么位置呢？（全体学生用手指出摄影师的位置）师：摄影师你同意嘛？摄影师：同意（拍摄小模特儿的正面）师：摄影师你还想到其他什么位置去照呢？摄影师：我还想去侧

4、面照。师：你们知道他应该站哪儿呢？指一指。（生指，摄影师拍照）师：摄影师，你还想去哪呢？摄影师：我还想照后面。师：请孩子们指一指他应站哪？（生指，摄影师拍照）摄影师：老师我拍完了。师：真是一个能干的摄影师。孩子们，你们想不想看看刚才摄影师拍的照片呢？生：想。师：下面老师把照片呈现在屏幕上。（出示三张照片，生很感兴趣）师：下面我们一张一张的来看。（点击第一张）你知道这张照片摄影师是站在小模特儿的什么位置，照的是小模特儿的哪一面？生1：这张照片摄影师是站在小模特儿的正面，看到的是小模特的正面。师：再请一个孩子来说一说。生2：摄影师是站在小模特的前面，照的是小模特的正面。师：（点击第二张）那这张照片

5、摄影师是站在小模特的什么位置，照的是小模特的哪一面？生：摄影师是站在小模特的侧面，照的小模特的侧面。师：（点击第三张）这张呢？生：摄影师是站在小模特的后面，照的是小模特的后面。师：刚才孩子们都说的非常好，不过老师有问题了，为什么都是照的一个女孩，可是每张照片都不一样呢？生：因为刚才摄影师从不同的角度拍照，所以照的也就不同。师：说得真好！要拍出精彩的照片，就得仔细观察物体，选择最佳角度，这节课我们就来学习“观察物体”。（板书：观察物体）生齐:观察物体评析一年级儿童天真好动的特点是十分突出的。根据这一情况，活动中创设学生熟悉的生活情景，不时的调动学生活动的积极性。开课之初创设让学生体验从不同的角度

6、给同一人拍照这一情景引入，因为我们想照相这种生活经历每个孩子都有，贴近他们的生活，特别是在现场让学生自己当摄影师，再利用现代化的教学手段将学生拍的照片立即呈现。学生看到自己熟悉的同学的照片被呈现在屏幕上时，既感到真实很有兴趣又体现了课堂的互动，同时让他们初步感受到从不同的角度，观察物体所看到的形状可能是不同的。二、提供直观、形象的活动材料,培养学生的空间观念。(教师手拿一辆玩具车实物)师:看看老师手里拿的是什么?生:汽车师:你们觉得它怎么样?生1:很酷生2:很帅师:你们喜欢吗?生:喜欢师:汽车在我们的生活中随处可见,它给我们人类的生活带来了很多的方便.这节课我们就先来观察汽车.(教师将汽车举在

7、自己的面前)你知道老师在汽车的什么位置,看到的是汽车的哪一面吗?”生:老师在汽车的后面,看到的是汽车的后面.(师手拿汽车走到任意一个学生的面前,将汽车的正面对着学生)师:你知道这个孩子在汽车的什么位置,看的是汽车的哪一面吗?生:xx在汽车的前面,看到的是汽车的正面.师：说得很好，再请一个孩子来说一说。生：XX在汽车的前面，看到的是汽车的正面。师：孩子们想观察吗？生：想。师：老师知道孩子们想观察，所以我给每个小组都准备了一辆小汽车。呆会请孩子们拿出来放在桌面的盒子上，注意放的时候车头要对着讲台。好，开始吧。（学生4人小组拿出汽车并放在盒子上）师：这个小组动作最快。下面我们就要来观察汽车。观察之前

8、请孩子们听清楚要求：首先请孩子们仔细观察汽车，然后想一想你在汽车的什么位置看到的是汽车哪一面？再把你看到的和你的同桌交流一下。开始。（学生开始在4人小组中观察学习并交流，教师到每个小组参加学生的小组学习）师：刚才孩子们小组学习的很热烈，谁愿意把他看到的和我们全班孩子分享呢？生1：我在汽车的前面，看到的是汽车的前面。生2：我在汽车的后面，看到的是汽车的后面。生3：我在汽车的侧面，看到的是汽车的侧面。生4：我在汽车的前面，看到的是汽车的正面。生5：我在汽车的左面，看到的是汽车的侧面。师：孩子都说的得很好。课前老师从不同的位置给汽车拍了照片。（屏幕呈现汽车各面图）就是现在屏幕上的这几幅图。我们先来看

9、第1幅。你知道这是汽车的哪一面吗？生：这是汽车的正面。师：不错，那么请孩子们想一想，刚才在观察汽车的过程中，哪些孩子看到的是汽车的正面？请举手。（观察到汽车正面的学生举手）师：你们是在汽车的什么位置观察到汽车的正面。生：我们是在汽车的前面，观察到汽车的正面。师：这些孩子是从汽车的前面进行观察的。（板书：从前面看）（出示第2幅图）师：这是汽车的哪一面。生：这是汽车的后面。师：刚才看到汽车后面的孩子请举手。（观察到汽车后面的学生举手）师：你们是在汽车的什么位置观察到汽车的后面的？生：我们是在汽车的后面，观察到汽车的后面。师：这些孩子是从汽车的后面进行观察的。（板书：从后面看）师：这两幅图是汽车的哪

10、一面呢？生：汽车的侧面。师：观察到汽车侧面的孩子请举手。（观察到汽车侧面的学生举手）师：你们是在汽车的什么位置观察到汽车的侧面的。生：我是从左面，观察到汽车的侧面的。生：我是从侧面观察到汽车的侧面的。师：这些孩子是从汽车的侧面进行观察的。（板书：从侧面看）师：（指着两幅侧面图）为什么这两幅图都是从侧面观察的，可是这两幅图不一样呢？生：第3幅图是从左边看到的，第4幅图是从右边看到的。生：从不同的方向看到的。师：我们无论是从汽车的左面还是从汽车的右面进行观察，其实都是从汽车的侧面进行观察，看到的是汽车侧面的形状。刚才我们从汽车的前面，观察到汽车前面的形状，从汽车的后面观察到汽车后面的形状，从汽车的

11、侧面观察到汽车侧面的形状。通过刚才的学习孩子们有什么发现呢？生1：我知道了无论是从左面还是从右面看，其实看到的都是侧面。生2：我们刚才从不同的位置进行观察的。师：看到的形状一样吗？生：看到的形状不一样。师：谁来把这一句话完整的叙述一遍。生：我们从不同的位置看到的汽车形状是不同的。师：我们从不同的位置观察物体看到的形状是不同的。（板书：形状是不同的）评析学生的空间观念的形成是建立在观察、操作、感知、思考、想象的基础上。这节课我们以学生的实践活动为主线，安排了观察汽车实物，注重让学生动手操作，让学生自己体验观察的过程，感受观察事物、认识事物的一些，以使学生经历“观察实物初步感知形成表象”的过程，从

12、而体会从不同的角度观察物体所看到的形状可能是不同的。在这些活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的记忆，这是发展学生空间观念的重要基础。师：刚才孩子们学的很认真。下面让我们来轻松一下，做一个找位置的游戏。请孩子们听清楚要求，当老师说开始之后你们就可以行动了，看谁找的又对又快？准备好了吗？生：准备好了。师：如果我们要看到每组汽车的正面，孩子们应该走到汽车的什么位置呢？开始。（学生下位找位置）师：这个组动作最快。如果要看到汽车的侧面呢？（学生找位置）师：如果要看到汽车的后面呢？（学生找位置）师：孩子们找的很好。刚才我们从不同的位置观察了汽车，下面请孩子们闭上眼睛，在脑子里想一想汽车的正面是什么

13、形状的呢？边想边用手比划比划。汽车的后面是什么形状的呢？汽车的侧面呢？评析鼓励学生离开自己的位置，从不同的方向来观察汽车或是让他们闭上眼睛再现观察到的汽车形状。这一系列的活动充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探索空间。想突出学生在课堂中的主体地位，教师就应积极创设活跃的课堂气氛，让学生活动起来。这样教师就可以走下讲台，走到学生身边，和学生一起共同学习。三、自主练习、巩固深化。师：请睁开眼睛。今天孩子们学的很好。下面我们来看看书，请翻书P12今天学什么内容？（用实物投影呈现看书的过程）生：指着书说，观察物体。师：先看第1幅图，淘气和笑笑在观察什么呢？生：汽车。师：说一说，起生：说一说，

14、下面两幅图分别是谁看到的？师：同组的孩子把这道题说一说。开始。（4人小组说一说）师：下面来做练习。第1题，看看淘气和笑笑在观察什么？生：熊猫。师：你知道他们分别看到的是哪一幅图吗？请孩子在书上完成。（学生独立完成，教师巡视并请一个孩子将书拿到实物投影上展示）师：看看他做的对吗？生齐：对。师：你为什么要选择这幅图？生：因为淘气在熊猫的前，看到的是熊猫正面的形状。师：和他做的一样的孩子举手。（生举手）师：(屏幕出示p13第2题)在动物园里，我们除了看到熊猫以外，看看这又是谁来了呢？原来是大象正缓缓的向我们走来，小猫和小猴也很喜欢大象，看它们也来了。（学生欣赏第2题动画）请孩子们仔细观察这幅图，你知

15、道他们分别看到的是哪一面，应选哪一幅图吗？请孩子们在书上连一连（学生在书上完成）师：谁来说一说你是怎样连的。生：小猫看到的应该是第一幅图。师：为什么呢？生：因为小猫在大象的前面，看到的是第一幅图。师：对吗？（屏幕显示连线）那小猴呢？生：小猴在大象的侧面，看到的是第1幅图。师：对吗？（屏幕显示连线）师：孩子们学的可真好，请关书收笔。（生关书收笔）师：（拿出纸盒，内装茶壶）下面我们还要来观察一个东西，就装在老师的这个盒子里，猜一猜是什么呢？生：是玩具。生：我想是茶壶。生：是杯子师：到底是什么。想看看吗？生：想。师：打开盒子，拿出茶壶。生：哇，是茶壶。师：（把茶壶放在教室中央的桌子上）下面，孩子们仔

16、细观察茶壶，把你看到茶壶的形状用动作表示出来，同组的孩子可以站起来相互演示，比比谁学的最像。（学生纷纷进行模仿）师：我们以茶壶嘴为前面，那么从前面观察茶壶的孩子有哪些？（从前面观察茶壶的孩子举手）谁愿意给全班孩子表演一下？（一名学生上台）师：（出示从前面观察茶壶的形状图）他学的像吗？谁来说说？生：我觉得他学的像，很好。师：从后面观察茶壶的孩子请举手，谁愿来表演一下？（出示茶壶后面形状图）他学的像吗？生齐：像。师：那么从侧面观察茶壶的孩子呢？我们请两个同学上来展示展示。（出示茶壶侧面形状图）你们觉得他学的像吗？评析此环节是本课的一个亮点，通过学生模仿茶壶形状所做的肢体语言，打开了学生思维的闸门，

17、创新的火花频频闪烁。学生有更多的机会自由观察、发现、相互交流，每个孩子都动起来了。更重要的是他们能更好的去发表自己的思想，学会倾听别人的想法，并在与他人的协作中，分享着互助与竞争，成功与挫折，在体验中思考、在思考中创造、在创造中发展，真正成为学习的主人。师：看到孩子们学的那么认真，有两个小朋友也来到了我们的课堂上，看看你们认识（出示淘气笑笑看茶壶动画）淘气看到的是哪幅图，请你们用手势表示，生用手势比出3，订正答案。师：笑笑看到的是哪幅图？请孩子们还是用手势表示。生用手势比出1，订正答案。师：今天孩子们学的都很好，智慧老人要送给我们全班孩子一颗五角星，孩子们高兴（在黑板上贴五角星）生：高兴。师：

18、刚才孩子们知道了从不同的方向观察一个物体看到的形状是不同的，（手那球走到教室的中央）请孩子们观察老师手中的这个球，从不同方向观察到它的形状一样吗？生：一样。师：所以我们说从不同的方向观察一个物体看到的形状可能是不同的。（边说边完整板书：看形状可能是不同的）师：XX你喜欢玩球吗？XX：喜欢。师：谁还愿意来说说你喜欢玩什么别的玩具？生：我喜欢玩手枪。生：我喜欢玩电子游戏生：我喜欢玩巴比娃娃师：告诉你们一个好消息，今天每个小组都带来了一个好玩的玩具，你们想知道是什么吗？生：想师：那请我们的小组长把玩具拿出来给全班孩子看看。（小组长拿出玩具，学生很激动）师：（老师手拿一个玩具）请同学们看老师手中的这个

19、玩具，你能一眼就能看到玩具的各个面吗？生：不能。师：那就请你们把玩具放在桌子的中央仔细观察，把你看到的那个面的形状画下来。看谁画的又快又好，开始。学生开始分组观察玩具，并画画，教师巡视。并请上6名画的又快又好的人，在教室前面站好。师：老师把画的又快又好的孩子请到了教室前面。你们看他们画的好吗？生：好，师：你能应用今天学到的知识给他们手中的画分分类吗？生：（上来进行分类）师：为什么你要这样分？生：因为这几个画的都是后面，这几个画的是正面，这几个画的是侧面。师：你们同意吗？生：同意。师：这节课我们就上到这。评析这一环节的设计是新课程理念的又一体现。我经常在想应该给学生一个什么样的数学？过去我们常常

20、把数学描述成为计算加证明，好象公式、计算、法则就是数学。其实，数学是非常饱满丰富的。我们这套教材有很多课象观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，并用一定艺术手法表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历。使他们对世界的认识更加全面、更加完整。数学可以给学生提供丰富多彩的知识。不象过去，只是单一的计算加证明。在教学中，每个小组从家里都带来了玩具，事先相互保密，最后小组长拿出来的时候，全般孩子都沸腾了，每个孩子拿出笔和纸纷纷把看到的玩具形状画下来。当他们争先恐后的把自己的画拿到全班展示的时候，我想学生从这堂课中受到的美的熏陶以及他们对数学的情感体验，远远超过了教材本身。