小学英语教学论文- 关注后进生递好中小学英语衔接的接力棒l通用版.doc

1、关注后进生，递好中小学英语衔接的接力棒 内容摘要本文就当前中小学英语衔接问题入手，着重分析了小学高段英语后进生的形成和现状，并联系教学实践中出现的主要问题，切切实实地从把关备课、分层操练、合作共盈、促进成长四个方面提出了自己的见解，望以探讨。关键词 后进生 教学衔接 有效活动一、引言 早在20世纪60年代，欧洲国家即开始了低龄外语教育可行性与必要性的研究和实验，并达成了共识，肯定了在小学开设外语能更好的利用儿童习得语言的天赋和为下一步学习打好基础的优点。我省是普及小学英语教学的先锋军，现阶段初中的学生大部分都有三、四年的学习经历，在看到收益的同时，我们必须清楚的认识到，特别是存在于中小学衔接阶

2、段的突出问题：学生英语水平良莠不齐、两极分化严重，后进生面比较大；学习习惯差；音标掌握不好，单词拼写与音标拼读能力方面参差不齐；说的能力强于读写能力，篇章阅读能力不强。由此看来，年龄自身并不独立构成优势，这个优势只有在同其他因素共同作用时才能发挥出来。那么面对这些问题，我们能做什么？“衔接”，是指事物之间的互相连接。它好比是接力跑，接力棒传得好，传得顺利，就能使下一轮的竞赛有一个良好的开端，这是成功的一个要素。如果接力棒不小心掉了，可想而知，它会大大地影响下一轮的竞赛。当我们认识到中小学英语衔接的重要性，就要从自身抓起，不断更新教学理念、有效改进教学措施、提高课堂教学效率，实实在在地为初中学校

3、输送一批合格的学生。二、后进生的形成与现状分析由于学生的天赋、生长环境和个人经历不同，因此差异是客观存在的。每一个班级，每一个学科都有后进生，相对而言，英语学科的后进生更多，而且两极分化明显，甚至较之其他学科更为突出和严重。作为缺乏语言环境的外语学科，英语教学本身难度较大，从四年级内容增加、要求拼写开始，学生就出现了分化，到了高段，教师英文授课，教学内容、练习大幅度增加，听不懂又看不明白，难怪有学生破罐破摔，难怪有学生生怕做作业而不做，也难怪有学生对考试的分数无动于衷。这也不能不说是教育的失败。面对这些问题，老师，你尽心了么？大多数英语教师课务繁重，平均每周有15-18节课，教学班级分散，有的

4、甚至要跨二、三个年级，没有充分的时间对后进生进行教育与指导。加之，小学英语还处于探索阶段，没有丰富的教学理论素材可供参考，我们能做的只是总结经验、尝试相关实践，但总体上仍表现出一定的随意性，也没有形成一定的系列，可供同行参考的价值并不大。孩子，你尽力了么？在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，然而同样的老师、同样的教学内容，为什么会相差如此悬殊呢？英语成绩不好的孩子往往学习动机较差，都是被迫而学，学习缺少内动力而且懒惰；有一部分则是上课不专心，没有掌握正确的学习方法和学习策略，从而造成了学习效果差。家长，你尽责了么？我们常说,父母是孩子的启蒙老师,孩子从出生的那天起,就处

5、于家长的教育之中，所以家庭氛围、家长自身素质和教育子女的方法等都会对孩子造成直接影响。不少家长自身英语水平有限，无法指导，最糟糕的就是不但不重视，更认为“小学英语只是副科，没有关系，初中会重新学过的。”这样的教育思想让学生本来就不愿意花时间的同时更找到了借口逃避学习。看着一个个目光呆滞、不思进取、懒惰成性的孩子，我们怎能不心焦？他们面对的是一轮轮的挑战和考验，他们要承担的是21世纪的责任，怎能输在起跑线上？也许，他们面对这些看不懂、听不清的语言，也感觉坐如针毡；也许，他们也同我们一样想试着改变现状，那么，就让我们尽全力去帮助他们！三、中小学衔接问题之后进生方案教育部明确规定小学开设英语课程的目

6、的是培养小学生学习英语的兴趣，使其形成初步的英语语音、语调和语感，具备初步的用所学英语进行交流的能力。以这个新课标的精神，我们在中低段时采用大量的游戏、活动来丰富教学，激发学生学习的兴趣，但进入高段，教学就不能仅停留在“说一说，唱一唱”的层面，而应逐步转入到知识和技能的培养，让学生了解一些英语的读音、人称、时态等变化规律，适当扩大词汇量等。这也是在缩小中小学衔接的跨度。就让我们且行且思考，递好这个接力棒。1 把关备课整合知识、创新备课“知己知彼，百战不殆。”为了了解小学初中教学的差异，我特意学习了现在初中的“Go For It”教材，虽然教材版本不同，但小学英语（PEP）与中学英语(Go Fo

7、r It)编写思路相同：话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，强调综合运用语言能力的培养。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语，这样做的目的是为了照顾那些小学英语学得不理想的学生，并通过对已学知识的深度挖掘与再运用，实现中小学英语教学内容上的对接。在初中课本第一册第一至八单元出现的词汇中，四会要求的内容在小学已四会掌握，大部分句子也已在小学出现过。由此可见，初中英语是小学英语的回顾和深化，在肯定其地位的同时，也更让一线教师体会到担子之重。在六年级的复习

8、阶段，教师要注意：滚动教学，回顾四年来所学内容，并衡量两套教材目录、词汇、话题、语法难度、趣味性等来调节教学内容和进度；科学安排，帮助后进生打扎实必要的教学基础，并进行语言的强化练习和扩展训练；整合知识，有取舍地备课来帮助后进生抓住重点、落实要点。特别需要注意的还有：（1）严把语音关，培养学生看音标读单词的能力。小学生在学习的时候大多是机械性的模仿，然后通过一定的活动来巩固操练。但到了初中，教师把重点放到句子、语法的分析上，单词只是简单的领读和正音，从而导致习惯依赖老师的后进生无所事事，所以，在六年级时要专项训练语音，培养学生查英语字典、看音标拼读单词的能力。（2）严把语调关，培养学生规范的口

9、语交际习惯。“读书百变其意自现。”读是我们小学语文教学中很重要的一个环节，通过大量、不同方式的读来培养学生的语感。英语也是一门语言，它和语文有着通用之法，就是多读、多听、多说，来培养语感。不少后进生只能断断续续念读单词，这样严重影响了孩子的语感而且中国式的读法让学生自己也没信心说英语。（3）严把书写关，使学生养成规范书写的行为和习惯。刚开始学写字母的时候学生一笔一划，写得工整标准，但到了高段就开始出现随意涂写、字迹不清的情况，学生态度的不端正正是学习松懈出现滑坡的征兆。积极鼓励后进生端正态度，并及时地给予点评和展示，以增加他的自信心，实现情感迁移。（4）适当传授语法知识，不断的重复出现加强记忆

10、。看到初中教材中大篇幅的文章，后进生望而生畏，其实，它们并不可怕，我们可以多尝试和实践“语篇教学”：通过语境创设，让学生有兴趣参与学习，并在反复的操练中理解简单的时态、人称、句式等，让学生在情境中体验并运用语言。2分层操练分级达标、有效操练在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，实行分级达标：一部分练习是基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。这样，以学生能力的高低确定操练的层次比重的方法既减轻了后进生学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间

11、，让学生在最近发展区内，实现有效的学习目标，获得成就感。除了这部分后进生，每个班级往往还存在个别的“钉子户”，这些学生上课不专心、无法完成学习任务，而且大多连语文、数学都无法过关，课余补吧，连语数都来不及，放弃吧，可作为他们的教师，只要有一线希望，我们就要坚持。于是，很多人效仿教育家魏书生老师的方法，根据学生不同程度和特点来布置不同的作业，并在学生在学习之前确定了适合的学习目标，制定学习计划，做出具体的学习准备，在学习活动中对学习进展、学习方法进行监督与调节，并隔一段时间反馈学习情况，单独辅导。课堂永远是教学活动的主阵地，所以我们要根据学生的实际情况进行有目的、有步骤的教学，在循序渐进中增加教

12、学的难度。如在教学前几分钟安排“Free talk”、“单词速记比赛”，加强学生表达和拼写能力的提高；在新授前进行相关知识的引导问答，回顾已学知识点并做好新旧知识衔接；在教学活动中注意加强学生的理解能力，促进学生适应初中教学时感性思维到理性思维的转化；在巩固拓展阶段，让学生参与合作、讨论，共同寻找解决问题的方法。系统地教学能帮助学生形成思考，并让他们认识到英语学习不光凭兴趣，而是负有一种责任。 潜移默化，将知识与技能放在具体可到达的任务中，你学得慢，就让我放慢脚步；设身处地，将学习态度与自我评价在不断的小成功中升华，只要你有进步，我就会表扬。3 合作共盈创设氛围、形成合力对于教育合力，是每一门

13、学科都在尝试的课题，在英语学科，主要有：教师辅导、互助小组、和亲子活动。（1）教师辅导。教师组织基础相近的学生进行辅导，让学生之间有比较、有竞争，以此来找回学生学习英语的自信心与兴趣。也可连同其他任课教师进行教育，这一点，我校的成功案例就有不少，有的孩子虽然英语成绩并不理想，但在画画或音乐方面有很好的天赋，教师要善于发现机会，投其所好，或请他喜欢的科任教师进行鼓励教育，发现学生的亮点，并积极加以引导。（2）互助小组。到了六年级，学生的英语水平已经出现两极分化的现象，对于优秀生来说，除了完成学习任务外还有一部分时间空余，进行组合后，让这些学生帮助后进生，一可以培养教与学的能力，二也是对教师的一种

14、解放，学生在这样的互助组中，彼此感情深厚，而且遇到问题时可以及时解答。以下是总结的互评表格，方便反馈信息：互助小组 互评内容自评小组成员互评学习态度我/他喜欢上英语课么我/他上课认真么我/他总是按照老师的要求去做么我/他在小组活动中表现积极么我/他总是认真完成作业么学习策略课堂活动中，我/他与同学讲英语么除上课以外，我/他还从其他渠道接触英语么我/他能自觉复习重点内容，独立完成作业么我/他在学习中会想特别的方法记忆单词么我/他会复习、遇到问题会请教同学或老师么总评很好不错，相信我/他还可以做得更好我/他需要努力、需要帮助填表时间：填表人（3）亲子小组。因为长时间不用英语，不少父母已经遗忘，有些

15、也发音不规范，但，比起指点孩子的对错，孩子更需要的是家长的关心与鼓励，以下是亲子小组中情况反馈表，家长和孩子一起填写，为的是及时了解孩子的表现情况，并隔一段时间，与家长交流意见。亲子小组 测验内容经常是有时是很少按时完成老师布置的作业，作业字迹端正，正确率高每天坚持听录音，复习已学过的内容上课时注意力集中，专心听讲，上课积极发言，受到老师表扬预习要学的英语内容，能认真观看一些英语节目我的建议填表时间：填表人通过多方配合，全程关注。制作一些学习习惯诊断书，学习习惯治疗卡来帮助学生分析自己学习中存在的问题，并积极解决。不怕反复，坚持到底，帮助后进生形成好的学习习惯。4 促进成长多维评价、教学相长作

16、为小学教师，我们既要“蹲下去”看，也要“站起来”引。蹲下去是一种姿态，站起来是一种责任，前者以真诚赢得信任，以童心换取童心，想学生之所想；后者以学习组织者、引导者的身份“站起来”启发思考、实行针对性辅助。让孩子喜欢老师的关心，期待老师的评价，盼望被老师“点击”的机会。 到了小学高年级，有部分学生处于青春期的叛逆阶段，在这个时候教师更要给予一颗宽容的心，不要直露地批评，应该从多维的角度来评价学生，引导学生。苏霍姆林斯基曾说：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育者的意图，效果越好。”暗示，就是“润物细无声”的教育，譬如用眼神说话，一可以维护学生的自尊，二可以让学生感受到自己被关心；用榜样暗

17、示，当后进生有进步时不要吝啬自己的表扬，虽可能会出现反复的情况，但要及时提醒维护他进步的形象，就能给他继续坚持的勇气。 作业评语是教师情感输出的载体，它体现教师对学生学习成果的认可或否定，每个学生都希望得到教师的特别关注，后进生尤其如此，而评语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响到学生的情绪，因此，可以根据每个学生的个性设计一些特色评语。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。只要有一线希望，就让我们坚持到底，让每个孩子在即将告别小学步入初中的这个特别时期，收获知识、收获情感、收获习惯！也让我们，自信、宽慰地递出这个接力棒！