小学英语教学论文- 只有愿意才有效益 —浅谈怎样运用故事型教学培养农村小学学生学习英语的情感l通用版.doc

1、只有愿意才有效益 浅谈怎样运用故事型教学培养农村小学学生学习英语的情感 【论文摘要】 目前，过多地强调语言的认知因素，而忽视了情感因素的英语教学，致使很大一部分学生从小就对学习英语产生了厌学情绪。本文试从情感因素入手，探讨一下在英语教学中如何运用故事型教学培养农村小学学生学习英语的兴趣、克服学习英语的焦虑感及树立学习英语的自信心，从而促进学生真正因爱学而乐学英语。 【关键词】 故事型教学情感因素兴趣焦虑感自信心 农村小学的学生从小受周围环境和家庭教育的影响，在英语学习上与城里的孩子存在着相当大的差距，再加上过多强调语言的认知因素，而忽视情感因素的英语教学，致使农村小学很大一部分学生从小就对英语

2、产生了厌学情绪。怎样才能消除农村小学学生对英语的厌学情绪，培养农村小学学生爱学英语的情感呢？ 情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感（兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等）和消极情感（焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、厌恶等）两个方面。教育心理学研究表明：情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习具有良好的促进作用，它使学生在毫无心理压力的状态下主动学习英语；消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。 孩子们都喜欢故事，他们总是渴望听别人讲故事，并且也热衷于给别人讲故事。故事对孩子们有着致命的

3、吸引力，也带给他们无比的快乐。经过反复的问卷调查与教学实践，我们找到了故事型教学，正确运用故事型教学的优势，培养了农村小学学生学习英语的兴趣，克服了学习英语的焦虑感，树立了学习英语的自信心，从而促进学生渐渐摆脱厌学英语的情绪，逐渐向爱学甚至乐学英语发展。 故事型教学，它不是简单地在英语课堂中教给学生一个故事，而是以故事为载体，把单词、句型、课文渗透于其中进行教学，同时它也可以运用于热身、呈现、操练及课堂延伸中的任何一个环节。在英语课堂教学中，教师可以从以下三个方面着手，培养农村小学学生爱学英语的情感。 一、故事的设计与选择必须能激发学生学习英语的兴趣“故事是儿童的第一需要”，生动有趣的故事最能

4、唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，故事型教学能更好地促使学生长时间的保持兴奋状态，能更好地激发学生学习英语的兴趣，从而学习带来的疲劳感，提高学习效率。 在PEPUnitLetspaintALetslearn部分的活动设计中,我主要是在创设一个“饿坏了的毛毛虫”的故事情境，与学生开展一系列活动： 给每个学生分发一张没有着色的毛毛虫的画； 让每个学生给他们的毛毛虫选五种食物或饮料； 学生们给毛毛虫涂颜色，毛毛虫吃了什么颜色的食物或饮料后它的每段身子就会变成相应的颜色； 让一些学生向

5、全班同学描述他们的毛毛虫； 把所有涂成了五颜六色的毛毛虫画贴上墙展示出来。 一堂课下来涉及的内容很多，容量也很大，但是把字、词、句始终放在生动的故事中进行教学，学生一直显得很兴奋，学得很有兴趣，学习效果也很好。 二、故事教学的过程能适当减缓学生学习英语的焦虑感 焦虑是一种消极的情感因素，过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。课堂上英语学习的焦虑感，一般是指如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等都与学习失败有联系。英语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果都可能产生不同程度的影响。研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。 焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境所引起的。因此，故事型教

6、学可以帮助我们适当减缓学生学习英语的焦虑感，从而提高学生学习英语的效果。例如，在PEPUnitWeLoveAnimalsBLetslearn部分的活动设计中,我主要是在创设一个“WinniesBirthday”的故事情境，与学生开展一系列活动。在整个过程中要求教师运用生动自然的语言，逼真形象的面部表情，肢体语言，使学生完全容入教师创设的故事情境当中去。例如，大象来到时，教师应迈着沉重的步伐，声音也应当相应的变得粗哑，而整个形体应表现得高大雄壮，当小松鼠来到时，教师应轻轻跳跃着进来，声音也应当变得尖细，而整个形体应表现得活泼伶俐 教学在一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围中展开，教师在学生的眼里

7、不再是要求严格的老师，反而更像代表着某一种动物的好朋友。由于角色的转换，教师的脸上有了更多的微笑，眼睛里也有了更多对学生欣赏与赞许的光芒。由于角色的限制，教师难以对学生所犯的语言错误及时喊“停”，然后批评一通。故事型教学使学生在一种更愉快、更和谐、更生动、更友好的课堂氛围中学习，学生减轻了心理负担，克服了心理障碍，从而降低了学生对英语学习的焦虑感，使英语教学更加顺利、有效的进行。 三、故事中的成功体验有利于树立学生学习英语的自信心 苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功是学习精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。因此，在英语教学中运用故事进行教学有利于树立学生学习英语的自信

8、心。在PEP4Unit6AtAFarmALetstalk部分的活动设计中我主要是在创设一个参观农场的故事情境中，展开各种小活动。学生一下子被故事中开阔的农场和各种各样可爱的动物所吸引。在模糊的动物这个环节，学生为了猜出动物，各种已学的不同句型脱口而出。看到农场上这么多各具特色的动物，学生的喜爱之情油然而生。接着，我又利用两只老虎的音乐创设了一首歌谣“Aretheyhens?Aretheyhens?Yes,theyare.Yes,theyare.Aretheyhorses?Aretheyhorses?No,theyarent.No,theyarent.”使学生的学习热情一度达到高潮。然后，让学生

9、静下来仔细地听Visitthefarm的故事，最后让学生结合自身爱好，谈谈自己梦想中的农场“Describemyfarm”。从一开始的呈现农场后，因为远而看不清动物，到因为喜欢动物而不约而同地唱起了歌谣，到细心聆听Visitthefarm的故事，到最后兴趣盎然地Describemyfarm，学生始终在一种真实、自然、丰富的语言输入环境中，保持着最佳的学习状态，怀抱着乐学的心理，习得语言，提高综合运用语言的能力，培养创新的意识，并从中获得一种满足感。 实践证明，儿童学习外语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。英语中的句子是教学重点，但是如果教师一味机械地教读，学生一定感到特别枯燥乏味，而且费时低效。引人入胜的故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入环境，避免枯燥乏味的机械操练，有助于儿童习得语言，并在语言习得中享受成功的体验。