小学英语教学论文-如何在读写中提高学生的学习力_通用版.doc

1、 如何在读写中提高学生的学习力摘要: 在英语教学的初级阶段, 侧重听说技能的培养同时，对小学生阅读和写作能力的培养也不容忽视。但是，对于我们的小学生来说，阅读和写作绝非是一件容易的事。 关键词：阅读能力，写作能力，培养基础教育阶段英语课程的任务之一就是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。小学英语教学中听说领先、读写跟上的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力以及语言交际能力的培养，至于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力仍有一定困惑。实际教学中也出现了学生开口会说、见面不认的“文盲英语”现象，这不得不引起我们的深思

2、。所以，在英语教学的初级阶段, 侧重听说技能的培养同时，对小学生阅读和写作能力的培养也不容忽视。但是，对于我们的小学生来说，阅读和写作绝非是一件容易的事。一、阅读能力的培养我国古代伟大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是人类获取信息的主要途径，培养阅读能力一直是语言学习的主要目标。目前我们所用的开心学英语这套教材扩大了语言信息的输入量，而扩大输入量主要体现在阅读量的增加。但是，现行收费制度不允许我们再给学生订阅其它的课外阅读资料，而且在有限的教学时间内（课时）勉勉强强去完成教学内容。这无法让学生增加阅读量，教师只能在有限的空间（课本）教给学生阅读的方法。经过几年的探索，我认为，在

3、小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读和写作习惯的养成和英语阅读和写作能力的培养打下扎实的基础。1、无声的阅读（针对写的练习）。在现有的阅读资源上学习阅读技巧，提高阅读能力。阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，有技巧的阅读是提高阅读速度的重要途径。所以老师在平时应向学生渗透阅读方法。小学的阅读理解，练习形式大多是选择、判断、单词填空或回答问题。一般来说，在阅读时，要教学生弄清几个W（who, when, where, what, why等）。做题时，可通过问题的关键词回到文中找答案，这样做起题来又快又准。比如，判断题Peter used the computer last S

4、unday.就要在文中先找到Peter,再找到他所做的事和时间来判断对错。在阅读的过程中，还要注意培养学生整体理解的方法。我们自己在阅读时常有这样的情况：句子都能看懂，但读完后对阅读材料印象却不深，这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢？首先，要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的导入，点明阅读材料的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。而且在阅读时要养成这样一个习惯：见了阅读材料的题目，要停顿一下，想一想，猜一猜，这篇阅读材料大概写什么，然后你便会饶有兴趣地读下去

5、。2、有声的阅读动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。如果不是由于文化阻隔的话，美国的儿童和中国的儿童都会一样地着迷于动画片西游记，会反复地观看它，并且最终能够“倒背如流”。经典动画片在不知不觉中传达给儿童一个民族的基本的人生哲学，儿童由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。像唐僧，孙悟空，猪八戒和沙僧都体现了不同的文化价值观念。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了儿童，在观看动画片的过程中，儿童迅速地发展着自己的语言能力。可以

6、说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。那么，我们如何利用英语动画片开展小学英语低年级的英语视听教学呢？ 教师可以组织全班同学在语言实验室通过投影来观看英语动画片；在观看前，教师简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。有声阅读教学过程中，故事的情节吸引着儿童的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在儿童的脑海中刻印故事的情节（画面）。在这一过程中，语言与动画片的其它声效一样都是增强儿童感受的要素。儿童看懂动画片并不是基于动画片中的语言，恰恰相反，儿童通过学龄前的生活经历和已有的认知结构强烈

7、地感受了动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。在视听教学中，语言是第二位的。但是，在反复播放动画片的过程中，部分儿童能够作到相关情景下复述出某些英语对话，虽然，他们并不能够确切地翻译成汉语。这正像他们会背唐诗几百首，却不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一样。但我们谁也不会否认背诵唐诗对于一个人中国语文能力的作用。有声阅读（动画片）教学它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起，避免“这是什么意思？”；动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色；扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑

8、海中浮现出某个情景；把动画片转录在录音带上，学生增加了听英语的时间，弥补了教学课时不足的限制，充分利用了儿童的无意注意。基于动画片的小学教学模式符合当今任务教学的设计原则，“学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。”二、写作能力的培养“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我国南

9、宋的思想家、教育家朱熹关于写作给了我们些许启示。是的，这得要“活水”呀！所以说，写作绝非是一件容易的事。据统计，世界人口中约有一半左右的人不能达到用母语写作的要求。外语写作比使用母语写作难度更大。在外语四项技能中，写作对学习者的要求最高。它不仅要求学习者必须具有用外语遣词造句、语法、熟练掌握拼写单词等写作基本知识的能力，而且需要以外语思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。我们的小学生，你不能说他笨，但写的文章有时会让你哭笑不能。下面是一篇五年级学生介绍一位朋友的作文：Hello ,my is lijian .tony is I good firend .He have small mouth ,

10、a big eye ，a big nose .He like playing soccer .He can swiming .He every week go to swimming . 你看，从语文角度来说，他已经清楚地介绍他的朋友了。但从英语角度来说，就存在很多问题：形象上，他的朋友小嘴巴，有一只大眼（可能另一只是小眼），有大鼻子。（多丑）单词上，lijian 、 tony 、firend、 swiming都错了。语法上，my与I的运用，like加s与其后面加动词的ing，can后面加动词原形，“他每星期去游泳”的表达更是Chinglish.这是我们英语老师在批改作文中常常碰到的头痛的问题

11、。 我在多年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。 (一)、建立良好的写作模式 1、小组合作，营造和谐的写作环境 写作是一个复杂的思维过程。在教学中，我精心为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。我利用小组合作形式进行写作，先是每人说一句，合成一篇文章，他们可以在说的时候互相纠正错误，然后把它写下来，再在学习小组内互改。之后，小组与小组之间交换阅读。在传阅过程中，学生们不仅分享了成功的喜悦，也扩大了阅读量，学习了别人的写作方法。 2、培养积极的写作态度 写作需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我结合学生的实际生活与需要给予写

12、作的题目。使他们具有写作的愿望，而不是单纯为了应付教师而做的作业。 (二)、传授基本的写作知识 由于英语写作技能的难度较大，提高英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。 1、科学指导单词识记，提高正确拼写的效率 单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出。 我在单词拼写教学中很少使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看读书声朗朗，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些

13、发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词对于认真的学生而言是一件十分有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。 2、强化操练句法结构， 提高正确表达的水平 小学英语教学中不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。 （三）、开展扎实的写作训练 1、造句 造句是英语写作教学的主要

14、练习形式之一。我在让学生学单词时，不单单只记单词，而是看到单词就造句。我始终认为，记一个单词不如记一个句子。造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。 2、看图写作 看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，我从自己买的英语杂志或网上下载看图写作的图画，有时发动学生把他们喜爱与适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。看图写作完毕后我常常选择一部分优秀的习作，让他们自己在全班同学面前读，然

15、后奖励他们，以此来提高全班学生的英语写作的整体水平。 3、读写结合 我经常采用读写结合的写作教学方法。给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。 4、作文 在教学中，我采取分步骤指导的方法，通过控制性写作、引导性写作和自由写作三步骤，逐步培养学生的写作能力。 控制性写作为学生的写作提供了比较详细的内容，要求学生将他们包含在写作中，帮助他们学会基本的写作方法。引导性写作对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥，进一步提高学生的写作能力。在自由写作阶段，放手让学生表达自己的思想。自由写作符合学生的实际需要，实用性强，学生愿意写，并有充分的写作素材。 总之，阅读与写作，对于好学生而言，是一件轻松而又富有挑战性的事情，对于懒惰的学生而言，真是头痛；对于教师而言：想说爱你不容易！参考文献： 英语课程标准北京师范大学出版社 教学改革与发展全书中国物资出版社 创新教育模式全书 中国物资出版社 给英语教师的101条建议南京师范大学出版社 胡文仲. 英语的教与学C. 北京：外语教学与研究出版社，1989. 马琼娜.“少儿英语教学的重要原则”，J中小学外语教学2019(6).朱智贤.儿童心理学M. 北京：人民教育出版社，1993. 2011年5月6日