五年级上册英语教案－1.2We bought ice creams 外研社.doc

1、Module 1 unit 2 We bought ice creams【教材分析】本节课是小学英语五年级外语教学与研究出版社New Standard English小学英语三年级起点五年级上册Module 1 unit 2第一课时，Lingling在写给Daming的postcard中介绍了她在London的生活趣事。主要是运用动词的过去式描述过去发生的事情以及让学生能运用Did ？句型询问对方是否做过某事，对方根据具体情况作出应答.在虽然过去式这一语法现象学生在四年级时已经有所接触和了解，但是在掌握动词过去式形式以及对句型的应用上还是存在一定难度。【学情分析】我校学生在三年级的时候刚接触英

2、语，因此到了小学五年级，大部分学生听力方面能听懂课堂活动中简单的提问；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。能正确朗读所学故事或短文；并能按要求用简单的英语做游戏。书写方面能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。结合新课标以及经过对教材、学情的分析,我认为本课虽然是语篇，但又融合对话的句型，因此我设定教学目标如下：知识目标：1.100%的学生能够参与到课堂教学，并积极思考教学过程中出现的每个问题。2、90%的学生能够听懂、会读Listen and say中pastcard的内容并独立完成文后的read and answer。10%的学生在教师或小组长的帮助下

3、完成read and answer。3、80%的学生能够完成后续的书写练习。20%的学生以小组合作互助的形式完成书写练习。4、启发学生对句型Did . ？的思考和认识，70%的学生能将句型运用的实际的生活当中。能力目标：培养学生在具体情景中正确运用Did they ？句型询问对方是否做过某事，对方根据具体情况作出应答的交际能力情感态度培养学生团队协作能力和与他人合作的精神以及用英语做事情的基本技能，激发学生竞争意识。重点：能听懂，并认读Lets read表述的信件的内容。难点：能用Did they ？来询问别人Yes，they did ./No，they didnt.来应答4、学习策略在课堂上

4、，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言。因此选用“情境入-带问题听课文-合作演-自我悟-交流说-课后展”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读能力、想象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。教学资源（Teaching resources）网络视频、与教材配套的CD-ROM、自制课件、卡片等。教学过程（Teaching steps）Step 1. 热身（Warm-up）（时间预设3分）1.Greeting:T:Good morning ,boys and girls .Ps:Good morning,teacher .2.listen a s

5、ongThe London EyeStep 2.导入（Leadin）（2分）T：Ling ling was in London with Sam and Amy. She send a postcard to Daming and told him what she did yesterday.一进文本：引出课题，整体感知（8分）1.Learn Did they . ？ Yes，they did .T：lets listen and think.(CAI)Q1，Can you read？Ps:Did Lingling phone you yesterday?T:right.And the me

6、aning ?P1:玲玲昨天给你打电话了吗？T：good.A sticker for you .Q2 ，who can try it？P2：Did she send you an email ?T:super.follow her/him.And the meaning ?P3：她给你发送电子邮件了吗？设计意图：让学生带着问题听课文录音，给他们一个听的目的和方向，使学生在感知Lingling的postcard（听课文录音）二进文本，深化重、难点。（8分）T:Your summary is very well .This time lets listen again.Before that,I

7、have 2 questions for you!Look!(CAI).Lets read it together.No.1.Ps:Did they meet Daming in the park ?T:the meaning?P1:他们遇见大明了吗？T：No.2，please.Ps：Did they walk to the bus ？T：the meaning ？P2：他们走着上公车吗？设计意图：引导学生围绕问题Did they. ？来猜测，而且带着自己猜测的可能答案去听录音，把文字阅读变为印证活动。学生通过思考和猜测这几个问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。T：I think

8、you can understand these questions.Listen carefully！（播放录音）1.Learn Did 引导的问句的否定回答T：Answer my question：Did they meet Daming in the park？P1：No.T：No is ok .butour expression to complete“No，they didnt.”板书Again！（work in pairs.two by two）板书 meetT：They dint meet Daming .Who did they meet ？2.通过问题Who did they

9、 meet？来学习meet 的过去式met的读音Ps:John.T：yes.Lets read the sentence .They met John in the park . Pay attention this word“ met” (pet-met)Group by group师板书They met John in the park.3.通过How did they go to the bus？来学习run 的过去式ran的读音同样方法处理Q2T：What did you learn ？P1：they met John in the parkP2：They ran to the bus

10、.设计意图：通过What did you learn？让学生自己小结出they met John in the parkThey ran to the bus.让学生进一步从整体上把握课文脉络，理解课文大意，使学生对文章内容和结构有一个整体印象。T：super！Lets go on talking about this postcard .This time read itby yourself，then choose the answer.OK？三进文本，细读赏析（4分）Listen and choose.设计意图：引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。

11、同时也是对课文整体的回顾。1.We：wentto the park yesterday. A:came B2.We：met B:droppedJohn. A3.We：walked B：ranto the bus . A4.We：bought B：atetheicecreams. AT：Lets check the answer.（学生把答案说出来后，把整个句子读一遍 ）Step 3 :听读课文（3分）1.Listen point and say2.Read it by yourself ，If you have questions ，you can ask me or your pattern

12、.3.read it together. 在学生学完知识点回归课文时，我设计了三步读课文，一是跟读原声带，目的是为了让学生纠正语音语调，二是学生自读，发现问题可以问老师或同学，这个过程可以让学生将所学课文慢慢内化，三是齐读，为后面的复述课文做准备。Step 5 ：拓展1.T: T:Send a postcard to me or your friends.Pay attentation the postcard form whom to whom .And you can use these points.OK？(课件)2.T:Hello，boys and girls.The girl had

13、 finish it.Lets listen carefully，then I will ask you some questions.Now listen，please.（学生朗读他自己写的信，老师随机提出问题，挑学生回答，并且让读信的同学评价答案的正确与否，同时发放奖品）在教授完课文以后，除了指导学生达到基本的能力培养目标，还设计了拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。让学生回想自己的周末做了什么，以信的形式写出来，然后学生间进行交流，教师随机针对学生所写内容用Did he/she ？来提问，让学生根据该生所写内容进行回答，既巩固了文章内容训练了学生的写作和理解能力又发挥了学生的参与意

14、识，激发了学生的兴趣。Step 6：SummaryT：What did you learn？1.read these sentences（齐读板书）2.（学生自己总结自己的收获）一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识让学生回顾一节课的内容，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。Step 7 ：T：Homework for you.After class，you can go on finishing the postcard.Well communicat

15、e next class.T：Class is over.thank you for your listening.Bye！这个作业是对拓展环节的一个延伸，由于学生的学习水平有差异，因此，拓展环节的书信练习有很多学生没能完成，将其延伸到下一堂课的课前三分钟Free talk，给学生提供了更广的思考空间。板书设计Did they buy ice creams？ Yes,they did . No,they didnt.go to the park walk to bus“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道

16、者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。meet与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金

17、代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。We ran to the bus“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。