小学数学二年级下册《数据收集整理》导学案设计.doc

1、小学数学二年级下册数据收集整理导学案设计导学案设计课题数据收集整理课型新授课设计说明有关研究表明：早期经验的多样化有助于学生建立进一步的学习经验和兴趣。因此，在本节课的教学中，在重视收集和整理数据过程的同时，充分尊重学生的个性发展，让学生通过不同方式来收集和整理数据，体现了多样化与开放性。适当对学生进行方法的优化，起到促进学生发展的作用。1.重视记录和整理数据的过程。本教学设计让学生充分经历记录数据的过程。记录时除了让学生在黑板上记录外，还要引导其他学生在练习本上记录，或者分小组合作记录。数据统计之后，设计了各小组之间相互核对数据的环节，以此保证数据的准确性。当记录的数据不一致时，要再次进行数

2、据记录或整理，让学生感受到统计工作的严谨性和科学性。2.注意引导学生发现优化记录数据的方式。本设计充分给予学生自主发展的空间，让学生用自己喜欢的方式收集整理数据，同时又适时地给予引导，让学生通过观察、比较进行方法的优化，从而使学生掌握方法，促进发展。课前准备教师准备：PPT课件课堂活动卡学生准备：纸卡教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，情境引入。(6分钟)1.引导学生回忆分类的有关知识。2.情境导入。(1)提问：如果给一年级新生订做校服，有红、黄、蓝、白4种颜色，选哪种颜色合适？(2)进一步提问：给全校同学订做校服，应该选哪种颜色？3.小结，引出课题。1.回忆分类的有关知识并

3、在小组内交流。2.(1)自由发表见解。(2)自由讨论，达成共识：要调查全校同学，范围太广，可以先在班里调查。看班里大多数同学最喜欢哪种颜色。3.明确本节课的学习内容。1.下面是二(2)班学生每天看电视的时间情况统计表。(1)每个“正”字表示几人？(2)这个班有多少名同学？(3)根据上面的统计表，你发现了什么？有什么收获？二、自主学习，探究新知。(25分钟)1.学习例1。(课件出示教材2页例1)(1)引导学生讨论收集数据的方法。(2)师生合作完成课堂活动卡中的统计表。(3)引导学生观察统计表，说说从中发现了哪些数学信息。(4)引导学生根据统计表计算全班同学的人数。(5)引导学生分析表格，解决问题

4、，突出统计的意义。2.学习例2。(课件出示教材3页例2)(1)出示参赛候选人名单，请同学们公开选举。(2)学习用画“正”字的方法收集整理数据。引导学生选择收集数据的方法。提问：用上面举手的方法是否可行？提出投票要求。在纸卡上只能写一名同学的名字，然后扣在桌子上。学习记录方法，引导学生选择统计数据的方法。(让3名学生在黑板上记录数据)引导学生观察黑板上的记录方法，选出既清楚又方便的记录方法。(3)解决问题。根据统计结果选出参赛代表。1.(1)小组内讨论收集数据的方法。汇报：可以用举手的方法收集数据。(2)师生合作完成统计表：教师说颜色，学生举手，教师数人数，学生填表。(3)观察统计表，自由发言，

5、说出自己的发现。(4)计算全班同学的人数：把喜欢每种颜色的人数加起来。(5)小组交流，解决问题。根据统计表中的数据确定全校同学选择的订做校服的颜色。2.(1)自由选举。(2)讨论，汇报选择的收集数据的方法及理由。生1：举手投票存在很多人情因素，有时会出现不公平的情况，影响同学之间的和睦相处。生2：可以用不记名投票的方法。动笔写，将写好的纸卡交给小组长。选择自己喜欢的统计方法记录数据，部分小组分工合作。讨论交流，得出结论：用画“正”字的方法既清楚又方便。(3)根据统计表中统计的数据独立分析，解答问题。2.下表是二(1)班同学喜欢的课外活动小组情况。(1)我最喜欢()小组。(2)喜欢()小组的人数

6、最多。(3)喜欢()小组的人数最少。(4)喜欢羽毛球小组的有()人。(5)喜欢篮球小组的有()人。(6)你对学校开展的课外活动小组有什么好的建议？三、巩固练习，解决问题。(5分钟)1.完成教材4页3题。引导学生观察。(1)根据统计情况完成统计表。(2)根据统计表回答教材上的问题。(3)从统计表中你还知道了什么？2.课件出示教材6页7题中的条形统计图。(1)引导学生读统计图。说说图中每格表示几份电视报，每天的销售情况是怎样的。(2)哪天卖出电视报的数量最多？哪天最少？(3)你还能发现什么？你能提出什么建议？(4)如果每格表示2份电视报，上面的数据应该怎样表示？1.独立完成，集体汇报。2.小组内讨

7、论交流，集体汇报。(1)图中每格表示1份电视报。星期一卖出2份，星期二卖出4份，星期三卖出6份，星期四卖出4份，星期五卖出8份，星期六卖出14份，星期日卖出12份。(2)星期六卖出电视报的数量最多，星期一卖出电视报的数量最少。(3)自由汇报，提出建议。(4)如果每格表示2份电视报，上面的数据应该表示为：星期一1格，星期二2格，星期三3格，星期四2格，星期五4格，星期六7格，星期日6格。3.气象小组把6月份的天气情况作了如下记录：(1)把晴天、雨天、阴天的天数分别填在下面的统计表中。(2)这个月中，()的天数最多，()的天数最少。(3)这个月中阴天有()天。(4)这个月中晴天比雨天多()天。(5

8、)这个月中阴天比雨天多()天。(6)你还能提出什么问题？四、课堂小结，拓展延伸。(4分钟)1.这节课最让你高兴的收获是什么？2.总结本节课的学习内容。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。3.布置课后学习内容。唐宋或

9、更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有

10、的基本概念都具有了。谈自己本节课的收获。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。