浅谈思想品德课堂中教学活动设计的情感运用.pdf

1、浅谈思想品德课堂中教学活动设计的情感运用情感是人对客观事物的一种态度和体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。由于客观事物与人的需要的关系不同，人对客观事物也抱着不同的态度，产生不同的内心变化。应试教育的课堂教学中往往只注重了复习旧知识、导入新课、教授新课、小结、作业等教学环节，几乎很难体现作为学生精神世界的重要组成部分的情感活动，有意无意的把教学演绎成一种“满堂灌”“书呆子”式的教学方式，从而忽视了对学生的情感教育。而新课程背景下的素质教育则更侧重于对学生认知能力和情感态度价值观的培养，只有这样才能达到最佳的教学效果。因此，思想品德课的教学必须关心学生的情感发展，注重教学活动设计，才能打开

2、学生心灵的窗户，点燃学生求知欲的火花，提高其能力和觉悟。那么，在思想品德课堂的教学设计中，怎样运用情感呢？一、采用假设法，使学生产生信任感。理论联系实际是思想品德课教学的生命源泉，如果教师照本宣科、空谈理论就会使学生产生消极情感，抑制他的学习积极性。只有根据教材要求，占有丰富的材料，去分析学生实际，联系社会热点，解决实际问题，才能使学生体验到知识的有用性和理论的正确性，从而产生对这一学科的信任感。在教学活动的设计过程中，教师要在所学知识和实际联系的结合点上，开动脑筋。比如，让学生扮演成某一特定身份，让他们亲临现场解决问题的方法就起到了很好的教学效果。在学习人民当家作主的法治国家一课时，我出示学

3、习案例“山西有一名深得民心的人大代表王翠翠，积极履行代表职责，为群众办了许多好事、实事被大家公认为三多代表。”之后，我向学生提出学习要求：1、说一说人大代表与群众的关系？2、假如你是一名人大代表，你准备如何履行代表职责呢？3、假如王翠翠代表来到你身边，你有哪些问题向人大代表反应呢？在解决上述三个问题时，我建议学生扮演成县人大代表等角色在小组内交流，并最终达成了学生在认识上的共识。这种方法，充分调动了学生参与的积极性，使他们认识到作为人大代表的艰辛，并通过亲身实践去找到答案，解决问题，进一步增强了学生学习本课的信心。积极的情感使他们认识到思想品德课决不能光讲社会焦点等“高层次”的大问题、大道理，

4、相反，更应该关注身边的凡人小事，理论要联系实际，学习的过程正是一个讲述“自己的故事”，解决自己的问题的快乐过程。二、运用设疑法，使学生产生怀疑感和惊奇感。“学起于思，思源于疑”。求知欲是从问题开始的，要启发学生积极思维，探求新知，就要从教材内部似乎矛盾的地方着手，或者是学生认识上的矛盾，或者是理论与实际看似矛盾的地方，在这样的地方设疑，可以让学生产生怀疑感和惊奇感，使他们的情感处于一种积极的状态，变问题怀疑为解决动力，化惊奇为探寻。如：在讲小学品德与社会的课题第二框题“同样的权利，同样的爱护”一节时，我从现实中的事实进行设疑：“现实生活中，遇到有人落水呼喊救命时，很多人却袖手旁观，见死不救，于

5、是，很多人建议：我国刑法应该规定不施帮助罪以制裁见危不救者”。实例引发了学生的极大兴趣，于是，我顺势向学生提出问题：1.你认为“见危不救违法”的主张有无道理？2.如果上述建议被采纳，能否促进社会主义道德风尚的形成与巩固？顿时，课堂上讨论声四起，经过几番争辩，大多数学生认为见危不救纯属不道德行为，并不触犯法律，因为我国还没有这个方面的法律规定。如果建议被采纳，能够有效的约束和制止不文明行为，使人们养成良好道德风尚。在生动活泼的课堂气氛中，学生不但运用所学知识解决了实际问题，而且还增强了社会责任感，提高了道德水平。无数课堂实践证明，经常引导思想品德课堂走进生活，使学生受益匪浅。三、运用“表现法”，

6、使学生产生获得成功后的愉悦感。增强好胜，求成求好是人高层次的心理需要。每一位学生都想在课堂上露一手，以表现自己，并从表现中获得同学和老师的肯定。因此，在教学活动设计中，应设法考虑满足学生这种心理需要，给学生提供这种表现的机会。我认为教师应该积极促进学生参与学习活动的热情，让他们动口，动手，动脑。学生能读懂的，就让学生自己去读；学生能自己解决的问题，就让学生自己去解决；学生能动手自己做的，就让学生自己去做。然后，对学生的学习成果给予肯定和积极的评价，使学生产生表现后获得成功的愉悦感，进而更加积极的投入到学习活动中去，并形成良性循环。如：在教学六年级品德与社会第二单元第三课当灾害降临的时候时，我出

7、示案例：“四川汶川5.12地震强度之大，波及之广，给人民生命财产造成重大损失，为几十年来所罕见。山东苔洛河镇东皂湖村的 10 位村民提上 50 公斤山东大煎饼，开着农用三轮车赶去灾区 他们表示，能为灾区人民做一点实事，尽一份力量是值得的”。我结合这一事实，向学生提了三个问题：1、材料中的 10 位村民承担了什么责任？2、列举一件你感受较深的抗震救灾事例，并运用所学知识进行分析。3、在这次抗震救灾中，你有什么实际行动？行动中你的感悟是什么？随着问题的提出，同学们纷纷举手发言，争先恐后的抒发自己对责任、道德的认识。这样，课堂上情感教育与实际生活、课本知识联系起来了，教学活动自然也取得了良好的效果。

8、四、运用灵活的教学手段，使学生产生新鲜感。依据教材内容，相应采用灵活、恰当的教学手段，可避免学生产生厌倦心理。学生的认知活动是一个心理活动，其中情感因素对学生的学习活动起着重要作用。如能让学生感到教学有新意，就能充分调动学生的多种感官参与学习。我认为，教师可依据教学内容充分利用多媒体、电视、录音、录像、漫画、视频等教学手段，采用演讲、小品表演、游戏、专家讲评等方式进行教学，使学生产生新鲜感，以吸引学生的注意力。思想品德课教学的情感运用，贯穿于教学活动设计的整个过程之中，在课堂教学中，只有以情感交流为基础，才能达到学生知识、能力、觉悟三统一的目的，才能真正提高思想品德课的教学质量。相信，广大的思想品德课教师只要肯下工夫，在教学实践的道路上勇于探索，启迪真理的钥匙就一定会掌握在我们的手中。