高中历史之教学教研历史学科核心素养历史学科能力培养策略探讨_向佐军素材pdf.pdf

1、历 史 学 科 能 力 培 养 策 略 探 讨 向 佐 军 年 月 教育 部关于 全 面 深 化课程 改 革 落 实一 道 试题对 应 哪 种 学 科 能 力 要 明 确，切 忌一 些似 是 而 非立 德 树 人根本 任 务 的 意 见 正 式 印 发。文件 中 要 求 要 研的 表 述。通 过对 近 年 来 的 历 史 髙 考试 题 的 分析 可 以 看究提 出 各 学段 学生 发 展 核 心 素 养 体 系，明 确 学 生应 具备出，高 中 历 史 命题 方 式 有 了一 定 的 进 步，逐 步 在 试题 中的 适应 终 身发 展 和 社会 发 展 需 要 的 必 备 品 格 和 关 键

2、能渗 透 了 能力 为 重 的 观念，但需 要 指 出 的 是，历 史 评价 还力。在 此 次深 化课 程改 革 过 程 中，突 出 了“核 心 素 养 体没有 从 根 本 上 转 变 成 为 以 能 力 为 重 的 评价 方 式。学 生系”的 构 建，并 且 强 调 了“必备 品 格 和关 键能 力”。历 史要 比 较 顺利 地完 成 相 关试题，还 需 要具有 较 为 扎实 的 历学 科 能 力是 指 学 生 的智 能 与历 史 学 科 有 机 结合，形 成的史 知 识基 础。很 多 时 候 的 历 史 考 试都 是 建 立 在 对历 史基 于历 史 学科 的分 析 问 题、解 决 问 题

3、的 能 力。其 主 要 包知识 的准 确 掌 握的 基础 之上，似 乎学 好 历 史 首 当 其 冲 的括 辨 明 史 实，解 释 历史 现 象，分 析 历 史 原 因，得 出 历 史 结方 法 就 是 记忆历 史 知识。当 然，历史 学科 能力 的 培 养 要论，对 历 史做 出 评 价等 方 面 的 能 力。我 们 认 为，培 养 历以 学科 知 识为 中 介，但 历 史 学科 知识 不 应该是 目 的而 应史学 科 能力 首 先 要从转 变 评价 方 式 开 始，接 着 要 对 现行该是手段。历 史 学科 能 力 的 培 养 过 程，是 建 立 在 对历 史教材 进 行 修订，并 在 此

4、基 础 上 改 变 教 学方 式，才 能 从 根知 识学 习 的 过 程 基 础 上。怎 样 的 历 史 试题 是 考 査 学 生本 上 逐 步 建 立 以 学科 能 力 培 养 为 主 的 课 程 教 学 体 系学科能 力 的 试 题 呢？我 们 认为，不 具 备 相 关历 史 试题所结 构。反 映 知 识背 景但具 有 相 关 历 史 学 科能 力 者 能够 完 成 的进 行 评价 为 例，学 习 者 通 过 历 史 人 物等 的 学 习，逐步 形评 价 作为 课程 教 学 的 指 挥棒，在课程 教 学 改 革 中 具成 了 对 历 史 人物 进 行评价 的 历 史学 科能 力，在 试题

5、的 命有 举足 轻 重 的 地 位。“考 什 么 就 教 什 么 的 逻 辑”在 中 学题 中 应该脱 离 原 来 学 习 者 学 过 的 相 关历 史 人 物，让学 习教 育 阶段将长 期存 在，而 且 对 此也 无可 厚 非。虽 然 这一者 对其他 历 史 人 物 进行 评价，并 形成评 价 的合理标 准。逻 辑对 于教 育 的 整体 育 人 目 标来说 不一 定 科学，但 显 然其次 要 改 变 主 观题 的评 判 标 准。长 期 以 来，历 史 学具有很 大 的合 理性和 现 实 意义。在 课 程 改 革 的 过 程 中，科 主 观 题采 用 的“采 点 打分”的 评分 阅 卷方式，主

6、 观题有需 要 首先 考 虑评 价 体 系 的 科 学 性。评 价 体 系 的 改 革 决明 确、固 定 的参 考 答 案 作 为 评 分 的 依 据，这 种 主 观题 的定 深化 课程 改 革 的 成 效。因 此，要 构 建 基 于 学科能 力 培评分模 式，在一 定 程 度 上 限 制 了 历 史 学科 能 力 的 培 养。养 的 评 价方式。还 是 以 对 历史 人 物 的 评价 为 例，我 们 姑且不 论是 否 能 够学业 水 平 测试，特 别 是 中 考、高 考，在 命题过 程 中一深 人 历 史 了 解 历 史 人 物 的 全 貌，就学 习 者 而 言，不 同 的定 要指 向 学

7、科 能力 水 平。首 先要 加 强 试题 命题研 究，每学 习 者 基 于 同 样 的 历 史 资料，对 于历 史 人物 也会 因 为 个另 外，常 州 历 史 上 还 有 三位 杰国。家 乡 是 看 得 见 的 祖 国，祖 国 是更 深 的 情感。出 的 革 命家：瞿 秋 白、张 太 雷、恽 代扩 大 了 的 家 乡。因 此，在 了 解 抗 日初 中 学 生 的 历 史 学 习 应该 符 合英，他 们 把 自 己 的 青 春 都献 给 了 中战 争 这 段 历 史 的 过 程 中，我 组 织 学由 近 及 远 的 认 知，通 过 亲 近 历 史，感国 的 革 命事 业，这 些 伟 大 的 历

8、 史 人生 举 办 了“抗 战 故 事 我 来 讲”的 活悟 历史，达 到 以 史 为 鉴 的 目 的。利物，是 常 州 历 史 上 闪 亮 的 名 片，是 我动，每个 小 组 在 寻 找 到 身 边 的 抗 战用 乡 土历 史 作 为 课 程 资 源 不 仅 是 对们 的 榜 样。人 物，抗 战 故 事 后，再将 它 们 生 动 地学生 进 行 爱 国 主 义 教 育 的 重 要 材章 开 沅 教 授 曾 提 出：爱 国 主 义表 演 和讲 述 出 来。通 过 开 展 多 样 的料，也 是 帮助 学 生 亲 近 历 史，感 悟 历并非 空 泛 的 口 号，爱 国 必 先 爱 家，只历 史 活

9、 动 将 我 们 国 家 的 历 史、家 乡史，理解 历史 的重 要 途径。有 了 解 了 家 乡 的 历 史 和 文 化，才 能的 历史 深 深 地 融 入 他 们 的 记忆，也（作 者地 址 江 苏 省 常 州 市 新 北热 爱 她 建 设 她，进 而 热 爱 我 们 的 祖让 他们 对 自 己 成长 的 这 片 土 地 有 了区 百 丈 中 学，）：哼耆應我 敎学参考 课 程 论 要人 的 主 观 立场、阅 历 等 有 所 差 异，基 于统一标 准答 案 的神 首 先从意 识 上跟上课 程改革 的 步 伐，并尽快 调 整 好 教历史 主 观 题 的 评 判 就值 得 商 榷 了。我 们

10、认 为 和学 策 略。教 师 掌 握 着 课 堂 实 施 的 权 利，再 好 的 顶 层设 于 世 纪 年 代 提 出 的（计，没有 好 的 实 施，最终 也难 以 落 到 实 处。构 建 以 问 题 ）可 观察 的 学 习 结 果 的 结构，分为 中 心 的 课堂教 学 以 助 于促 进 课 堂教学 方式 的 变革，促层评价 的 方式能够 为 历 史主 观题 评判 提供指 导 和 借 鉴，进 学 生 学科能 力 的培养。对学生 能力 考 査 具有 重 要 作 用。该 理论 将学 习 的 循环在 历 史 教学过程 中，要 着 力 于培养 学生“分 析 问 题、特征 与 认知 发展 的层 次特征

11、 联 系 起来。分类在本解决问 题 的能力”，要 以 问 题为 中 心 开展 教 学，问 题要 具社 既 是层次性 的，也是 结构性 的。它 是结构棚 究性。在传 统 教 学 模式 中，学 生 接 触 到 的 资 源 有限，谁 对教材学习 深人、理解 透彻谁 就学 得好。但 是，历丨 学科古今中 外、包 罗 万在 当地应用 于以 学 习 者认 知 特 征 为 基 础 的 课 程计 划 的 开 发与评 价。该理论 于 年代 引 人 中 国，在 基 础 教 育领域也 不 敢说 自 己 掌 握 的历 史 知 识 更 为 丰 富。现 代信 息 技产 生 了泛 的 影响。韦 茜对 近 十 年来 肌 分层

12、评慨术 的 发展 使 得 强 记不 再具 有优势终職运 用 于触 鮮 巾 的慨进 行 了驗 性職，指 分层健速倾 地 麵龍儲麵。献 社会需 要评价方法如 何 与 雛 评 价方 式觸 合 达赚麵、具有 综合 棚、賴 能 力 侧臟 力 的 人才。因 此评价效果，该理论 是否适用 于 选 择题 这样 的 封闭 性 试题以 探 究 性 问 题 为 中 心，着 力 培养 学生 分析 问 题，解 决 问的命制，分 层评 价 方式 下 如 何对 学 生 能 力 层 次进 行 清题 的能力 是深 化课程 改革 的必 然 要 求。晰、明 确 的 划 分，历史 教 师 如 何 准确 利 用 评价方 法对 学以 问

13、题 为 中 心 的 历 史 学科 教 学 要 加 强 历 史 阅 读。生 进 行 测评与 教学 等方 面还 需要 深 入 研 究。基 于长 期 以 来，历 史 教 学 变 为“教 教科 书”，然 后“考 教 科 分类评 价 的 方式对历 史 主 观题 的命 题、评 判，对考 査书”。我们 往 往 对 教材 作 了 很 深 人，甚 至 是过 度 地 解 读学生历史学科能 力具 有 重要参考 意义。与 挖掘，从而 导致“只 见树木 不见森林”。历 史本 是鲜 活了 框雜畴，目 此还 翻姻 職 浦 充 性 内从培养 学 生历 史 学科 能 力 的 角 度 来 看，现行 教材 最容。另 外，历 史 教

14、 科 书 也 只 是 教科 书 编 者 对 历 史 的 选大的 问题 就 是 结 论性 内 容 过 多。学 生在 学 习 的 过 程 中择，其 中 不可 避免地受到 教 科 书 编 者 视 角、能 力、思想 的主要 做两件 事情：一是记 住 史 实；二是记忆、理解 教材 中影 响，因 此，不 能 盲从 教 科 书。只 有 全 方 位、多 视 角、深的历 史结 论。如 在 人 民版历 史 必修第一 册“列 强 人侵 与人 地 阅 读历 史，才 能使 学 习 者 通 过 对历 史 问题 的 思 考，民族危机”一课“知识 链接”中，有 几 个 历史 结论：（）中从 而提 升学 生 的 历 史 思 维

15、 能 力。历 史 的 学 习 应 该 以 教国 开 始 沦 为 半 殖 民 地 半 封建 社会；（）中 国 的 半 殖 民 地科 书 为 基 础，广 泛涉猎 相 关 文史 哲等 相关 著 作，提 升 学半封建化 程 度加 深；（）大大 加 深 了 中 国 社会 的 半 殖 民生 的学科能 力 和史 学：素 鮮 封建 化 程度；中 国 兀 全 沦 为 半 殖 民 地 半 封 建 社随 着 新 轮课程 改革 的 逐雜 进，历 史学 科也 面 临麵舰 遇 与 挑 战麵 时 代 賴 史 学科 提解，这 种 程 度 的 变化有 哪 些具 体 的 表 征，等 问 题 实 际 上商 七“二 二是有 很大 难

16、 度 的。我 们 认 为，指 导 学 生 通 过 历 史 的 学：二历子；得 到 改习 逐 步得 出 哪 怕 是 个错误 的 结论 也 比直接 呈 现 这。如顿二历 史 发，的 潮 流，以识传授为 主 的些结论，让学 生来掌耐 培 养学生 历 史 学難 力 絲 意触鮮麵转 向 为能 力 为？，培 养 学 生 历 史 学义 要 大 得多。新 的 高 中 历史雜雜 已 经 細 定 巾，丽 史赫麟题。贿紐杜改 革评 价体 系 按 鮮科 能 力 要也将 进行重 新 编订。我们 期 望 在 新 编 历 史 教 材 中，应 以求 修 订 教 材，并 在 此基 础 上 改 革 教 学方 式，才 能 培 养

17、学尽 量 客 观、真 实 地 描述 历 史 为 主，让学 生在 教 师 的 指 导生 的学科 能 力，才 能使 新一 轮 深化 课 程改 革 落 到 实 处，下逐 步 自 己 得 出 历史结论，这才 能 从根本 上培 养学 生 的历史 学科 能 力。历史 教科 书 有太 多 倾 向 性 的 结论，严重限制 了 学生 历史 思维 的空 间，也使 得 学生 失 去 了 学 习 历 蔡 永 红 分 类 理 论及 其 在 教 学 中 的 应 用 史 的兴趣，最终也无法让 学生 具有 独立思 考的 能 力。教 师 教 育 研 究，（）三、构 建 以 问题 为 中 心 的 教 学韦 茜 近 十年 分 类 评 价 法 运 用 于 中 学 历 史 研？究 综 述 考 试 周 刊，（）教 师要 有 自 觉 意 识，教 师要 根据 深 化课 程 改 革 的 精（作 者 地 址 浙 江 省 杭 州 外 国 语 学 校，）：