2024春八年级语文下册 第1单元 4灯笼第2课时教学课件 新人教版.ppt

1、第二课时4 灯 笼课文细读品味1.第段的情景描写有何作用？第段写了小孩子喜欢火、亮光的情景，丰富了文章内容，增添了情趣，避免了叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。课文细读品味2.村头挂红灯有什么作用？有行好的意思；使孤行客黑夜摸路，“四面虚惊”时得到慰藉，表现了家乡人的淳朴、善良。课文细读品味3.第段“进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”运用了什么表现手法？有何含义？运用了对比的表现手法。进士第的官衔灯还在，而朱门已经褪色，形成对比，突出岁月的沧桑，世事的变迁；实际上写族姊家早已衰败。课文细读品味4.第段“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧

2、马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”有何含义？引用典故，借李愬、蒙恬抗击敌寇、保家卫国的英雄事迹，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，表明了自己愿做“那灯笼下的马前卒”。作者由此跳出了个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。课文细读品味5.结合文意，分析结尾段有什么作用？作者热情赞颂古代将领英勇杀敌的气概，同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望大家团结抗战，打败敌人，保卫家园。1.重点 结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。作者喜爱灯笼的过程是一个感情与认识不断深化的过程。灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给

3、作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；灯笼记录、传承着家族历史；灯笼使作者联想到古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发了作者的爱国热情。课文全篇探究2.重点 课文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，都服从于情感表达的需要，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界，这正是散文形散神聚的特点。如，第1 段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了”，这是叙述。这种先议后叙，就是叙与议的结合。课文全篇探究课文全篇探究第2 段叙述“我”由灯笼

4、联想到的人和事，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结了这一段的内容，又表明了脑海中相关记忆之丰富，表达了一种怀念的情感。第3 段最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论，“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。1.结构严谨。这篇文章由小孩子喜欢火、亮光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想到亲人的关爱等内容，然后通过对宫灯的想象，体会到了深长的历史况味，结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达作者做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从中可以看出作者由个人情感的抒发，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。归纳总结特色总结2.引

5、用典故。“挑灯看剑”的典故源自辛弃疾的词，表达的是杀敌卫国、抵御外侮的主题。作者说“灯笼又不够了”，应该数“燎原的一把烈火”，鲜明地表达了他渴望抗敌卫国的感情。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵，令胡人不敢南下牧马的功绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了他的爱国热情。归纳总结3.以小见大。“灯笼”是作者早年乡村生活中的一个微小事物，作者正是借助这样一个微小的事物来抒发自己真实的情感的。本文以小见大，体现为由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家之事，所抒壮烈之情，才是作者的真正的写作主旨。归纳总结4.叙议结合。本文不论是从叙到议，还是从议到叙，都是自然融洽地过渡转换的，丝毫不见生硬的拼凑。本文以叙为主，以议为辅，给了读者更多的形象感。归纳总结5.语言典雅。本文以书面语表达为主，而且语言运用非常娴熟，如“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近”“假定是暖融融的春宵，西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄，意味应是深长的”，非常文雅，有韵味，有意境。归纳总结