人教版九年级化学 教学设计《质量守恒定律》.docx

1、初中化学教学设计课题课题1:质量守恒定律课型新课年级九课时1实验情况（分组/演示/改进）十组教材分析本节课的主要内容是学生学会判断物质发生化学变化时，发生了质的改变的基础上而展开的。开始从生成何种物质向生成多少物质的方向过度，能使学生初步了解到定量的研究化学的方法；引导学生逐步从量的方向来研究化学反应的客观规律；为学好化学方程式的教学做好理论准备，同时也完善了化学用语的教学，更关键的是为以后学习化学奠定了坚实的理论依据。学情分析学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识。相信

2、他们完全可以过探究，解决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。教学目标知识与技能1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。过程与方法1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。情感态度与价值观1通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体

3、验，享受学习、享受科学。教学重点难点重点：通过实验探究认识质量守恒定律。难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。教学手段教法学法实验探究分组实验探究法分组实验探究法【 教 学 过 程 】主要流程教师活动学生活动设计意图情景导入【讲述故事】一天，福尔摩斯和华生在书房里研究一桩血案，福尔摩斯往大烟斗中装烟丝，并将烟斗送入嘴里，点燃烟丝后开始大口大口的吸烟，烟斗上冒出缕缕青烟，华生问：“聪明的福尔摩斯先生，你知道青烟的质量是多少吗？”聪明的福尔摩斯不假思索的回答：“这容易，青烟的质量等于点燃烟丝前烟斗和烟丝的总质量减去烟丝烧完后留在烟斗中

4、灰烬和烟斗的总质量。”环节一、创设情境，发现、提出问题一.温故知新：展示四个化学反应。提出问题。 问题引入：什么是化学反应？化学反应的本质特征是什么？那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？可能发生哪些变化？（二）重视实验体验探究质量守恒定律的概念这一部分内容是本节的重点，教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的总质量，这一结论是否具有普遍规律呢？得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒定律。实验装置实验步骤在锥形瓶底部铺一层细沙，上面放一块的红磷磷，用带有导管橡胶塞盖紧，在导管上系一气球，放在天平上称量，记录数据m1；然后，取下锥形瓶，放在铁

5、架台的石棉网上，用酒精灯加热，观察现象？再将其放在天平上称量，记录数据m2。实验现象红磷燃烧，产生大量白烟，小气球鼓起，冷却后，小气球变得更瘪反应前总质量m1反应后总质量m2实验结论磷+氧气 五氧化二磷m1= m2, 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和（三）动画摸拟突破难点质量守恒定律原因设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？通过播放多媒体Flash动画，摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反应中分子、原子的微观变化。学生小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。 （四）联系实践学以致用 质量实恒定律的应

6、用这一部分是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，问题的设计用“学生摘苹果”做比喻，要让学生“摘着苹果”，而且是跳起来“摘着的”。学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。学生分组讨论提出猜想：可能大于、等于或小于的关系。学生动手实验：硫酸铜和铁钉反应无数实验证明，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。2.正确理解质量守恒定律：“化学反应”：规定了研究范围，质量守恒定律不能用来解释物理变化。“参加”：没有参加反应的物质和反应后剩余的物质不能算入化学反应中的质量变

7、化内。“各物质”：不能遗漏任何一种反应物和生成物，特别是气体和沉淀。“反应生成”：不是反应生成的物质不能算。“质量守恒”：质量守恒定律只是研究化学反应的质量问题，热量、体积变化都不在研究范围之内。1.盐酸与碳酸钠粉末反应后质量为什么减轻了？是否违背质量守恒定律呢？2. 镁条燃烧后的质量为什么增加了？是否违背质量守恒定律呢？3.在验证质量守恒定律的实验中，有气体参加或有气体生成的反应必须在密闭的容器里进行，否则反应前后天平会不平衡。教师分析指导，学生总结：利用分子、原子的观点解释质量守恒定律的原因反应前后的“变与不变”，巧记为“六二二”：通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探

8、究兴趣。学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。 授课与实验同步教学，学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步认识化学实验的作用，因而有效地激发学生的创造性。 Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。板书设计课题1：质量守恒定律一.质量守恒定律二.守恒的原因三质量守恒定律的应用：教学反思本堂课主要以实验贯穿教学。体现了化学学科的特点（以实验为基础）和新课改要求（学生为主体）；学生在老师的引导下自主探究、讨论，使学生在动中学、学中思,将学习和实践有机的结合在一起；知识的获取均以学生自主探索，小组合作获得，体现集体的智慧；同时，增强学生团结合作的意识。本节课学生动手操作能力了解不足，托盘天平操作慢，影响教学进程 。