一年级上册语文同步拓展小海星快回家教学反思 沪教版.docx

1、语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语

2、感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。小海星快回家教学反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有

3、计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿

4、看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能

5、够生动形象地描述观察对象。一年级的语文学习，虽然是以字、词为主，但是仍不乏可以挖掘的的内容。我在教学小海星快回家一课时，将识字、理解词义、读句有机结合起来，把词语的理解、积累和运用进入低年级的课堂，让学生在语言环境中更好的理解课文。例如：课文第一句“小海星，爱玩沙，开开心心沙上爬。”我让学生先找了哪个词语写出了小海星玩沙的心情，大家都找到了“开开心心”这个词语，然后通过比较“开心开开心心”这组词语，让学生比较一下读哪个词语时觉得更开心，同时又渗透了“AABB”这类的词形，最后再怀着开开心心的心情朗读，体会小海星的快乐玩耍，同时让学生动动脑筋，想想还有哪些这种类型的词语，一次达到积累的目的。第二

6、句“妈妈再找他：怎么傍晚不回家？”引导学生体会海星妈妈找不到小海星时着急心情，让学生进行角色的转化，想想如果自己就是海星妈妈，孩子不回家自己的心情会怎样？学生自然而然的读出了疑问句的语气.虽然对教案进行了反复的推敲，但是在教学中也反映出一些问题，其中最严重的问题就是：学生的读音不准。由于班中大多数学生是外地学生，在分辨平舌音和翘舌音的有很大的困难，比如生字“沙”虽然进行了反复纠正，但是效果还不是很明显。还有就是本课中的生字“傍晚”一词，一个是后鼻音一个事前鼻音，在区分上也有一定的困难，而且平时在读这个词语时习惯把“bng wn”读成“bn wn”，在课堂上通过拼读、个别读、开火车读、连成词语读

7、等方法进行了强化。在以后的教学中，我会更重视学生的发音问题，力争让孩子们的发音能更准确。小海星快回家反思：小海星快回家是一年级语文上册第四单元的一篇课文，这篇课文描写了一只顽皮的小海星在沙滩上玩耍，忘记了回家，妈妈找他，海风劝他回家的故事，故事情节生动有趣，语言活泼，很容易引起学生的共鸣。这篇课文所在的第四单元单元目标是“看拼音读课文识字”，本目标包含了三个内容：一是看拼音，二是读课文，三识字。目标的含义是让学生借助汉语拼音，借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音，加强拼读，建立识字与拼音的双向联系。学生刚在上个单元学完拼音，因此从本单元起，教材上全文注音，注音的目的

8、一是帮助学生对前面已学的拼音进行巩固复习，二是帮助学生正确朗读课文。我在教学小海星快回家一课时十分注重建立拼音与汉字的双向联系，学习生字时她让学生先自己借助拼音读准生字的字音，接着让学得好学得准的同学当小老师带领大家读准生字的字音，既调动了学生学习的热情，又注重了汉字与拼音的双向联系。同时特别注重对汉语拼音的巩固，特别是一些学生容易忽视、难以读准的音反复强调，多次巩固，比如“沙”的翘舌音，“星、傍”的后鼻音，“怎、晚”的前鼻音，“话”的三拼音，这些都是拼音中的重点难点，我在课堂中进行了巩固复习。但是在拼音教学中还存在一些不足，“看拼音读课文”这一目标的落实有所欠缺，课文中的部分字词既不是生字，前一阶段又没有学过，比如“黑、挂念、爬”等等，这样的字就要学生借助拼音读课文了，但是今天这节课没有呈现，在以后的教学中要加以改进。 教学评价中，徐老师的评价的主体由单一的老师评价转向主体的多元化，有学生自评、老师评价、同桌评价还有家长评价；评价方式多种多样，有的使用表格形式，有的使用星级评价；评价的时间贯穿整个学习过程，有课前评价、课内评价和课后评价；评价的内容丰富多彩，有朗读评价、有学习习惯评价，写字姿势的评价。