一年级上册语文教案14小蜗牛人教.docx

1、小蜗牛教学设计(人教版一年级上册)设计说明小蜗牛是一篇童话故事，语言富有童趣。课文以对话的形式讲述了一年四季的变化与特点，小蜗牛在四季中什么也没有得到。本课的导学案设计意在创设情景，领进了丰富多彩的童话世界。本课教学设计旨在调动学生学习的积极性，以读带讲，在丰富的对话练习和分角色朗读的训练中培养学生的语言感受能力。学前准备 1.读通课文，利用工具书，预习本课生字。（学生）2.制作多媒体课件。（教师）课时安排 2课时教学过程第一课时学习目标 1.认识12个生字。会写4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点 认识“住、孩”等12个生字，会写“对、全”等4个字。学习难点正确、流利、有感情

2、地朗读课文。学前准备 1.多媒体课件。（教师）2.小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰。（学生）教学环节一、巧用谜语，导入新课。（用时：5分钟）1.教师利用谜语引入新课。2.出示小蜗牛的图片，谁来看图说说它的模样？3.板书课文题目。1.学生认真倾听，猜一猜。2.学生自由回答。3.学生齐读课文题目。1.说说小蜗牛是怎么样爬行的。二、教师指导，读通课文，感知内容。（用时：23分钟） 1.教师范读课文，讲清要求。2.引导学生自由读课文。要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，自主识字。3.指导分自然段读文，读后说一说每个季节有什么特点？4.分角色朗读，读后评议。1.听教师范读课文，做到：听准字音，认清字形。想想

3、课文讲的是什么。2.学生自由读文，画出生字词语。（1）选择自己喜欢的方式识记生字。（2）小组内交流：向小组其他成员介绍自己认识了哪些字？是怎么认识的？3.学生认真听，用笔圈出每个季节的特点的词语。4.学生分角色朗读：注意读出蜗牛和蜗牛妈妈说话的不同的语气。读后评议。2.读一读，连一连。wniyjnxioco小草蜗牛已经3.说说自己是怎样记住这些生字的？对妈全回4.按课文内容填空。一年有_季，分别是_、_、_、_，每个季节的景色都很美。三、指导写字。（用时：分钟）1.教会学生观察“对、妈、全、回”几个字在田字格中的位置。（出示课件）2.利用课件演示字和笔顺，学生书空。3.教师范写。4.学生练习，

4、教师巡视，纠正写字姿势。1.学生观察“对、妈、全、回”几个字在田字格中的位置。2.课件演示字的笔顺，学生书空。3.看教师范写。4.学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。5.在田字格里工整地写“对、妈、全、回”。四、课外延伸，激发想象。（用时：4分钟） 鼓励学生说一说，你看到的冬天是什么样的？并用相机拍下来。学生说一说并拍摄照片。教学反思根据低年级学生的学习特点。我把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想办法识字到指导写字，让学生有学习主人的意识，通过多种方法练习朗读，让学生在读中感知，在读中领悟。并且分角色的朗读，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读

5、书内化的过程。第二课时学习目标1.认识新的偏旁“、”。2.理解课文内容，了解四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到，明白要珍惜时间。学习重点学生正确、流利、有感情地朗读课文。学习难点了解一年四季的变化与特点，知道小蜗牛在四季中什么也没有得到。学前准备 词语卡片。（师生）教学环节一、趣味复习，巩固生字。（用时：8分钟） 教师引导学生做游戏：小猴摘桃子。学生比赛读：蜗牛大树发芽已经小草爬呀爬看谁读得快，谁就摘到了桃子，读得多的学生获得一个漂亮的桃子贴纸。6.读一读蜗牛玩一玩全是小草不对二、学习课文，指导朗读。（用时：26分钟）1.指导学生读课文，思考：（1）春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了

6、什么？（2）第二次妈妈对小蜗牛说了什么？（3）小蜗牛采回草莓没有？为什么？（4）小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？（5）一年有几个季节？2.引导学生交流:在四个季节中蜗牛到底得到了什么？为什么什么也没有得到？应该怎么做？3.正确朗读带有感叹号的句子。1.学生读课文，思考问题。2.同桌之间，小组之间合作找一找。3.小组合作探究。4.学生开火车读，自由读，分小组读。7.小蜗牛向外面爬了_次。8.第一次爬回来时小树长满_，碧绿碧绿的，地上还有_。第二次，爬回来时草莓_，地上长着_，树叶全变_。第三次爬回来，蘑菇_，地上盖着_，树叶_。三、总结拓展。（用时：6分钟）1.引导学生总结，你喜欢文中的小蜗牛吗？为

7、什么？2.学习本课，你想对你的爸爸妈妈说点什么？1.学生各抒己见。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.学生总结：要珍惜时间，时间是有限的，生命也一样，我们要在有限的生命中做出无限的好事。我国古代的读书人,从上学

8、之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问

9、题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧

10、方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。我在教授本课时，合理恰当地提出问题，有利于帮助学生理解课文，梳理思路，读，是一种很好的教学方法。尊重学生是课堂民主的前提，学生对课文，对事物有自己的感受，我们应该尊重他们，满足他们。对学生所说的不同见解、不同体验、不同思考决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。